Ключевые слова: ОВЗ, инклюзия, толерантность, индивидуальный подход.
В настоящее время в России среди детей дошкольного, младшего школьного возраста и подростков наблюдается низкий уровень полностью здоровых детей. Статистические данные также подтверждают тенденцию к увеличению числа детей, которым по результатам медико-социальной экспертизы присваивается статус инвалидности. Давайте попробуем разобраться, кто же входит в эту категорию. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — это те, кто имеет различные патологии в психическом и физическом развитии, влияющие на их общее развитие. Эти отклонения мешают детям вести полноценную жизнь, быть счастливыми и успешными наравне со сверстниками. Данные дети также могут быть определены как «дети с проблемами», «дети с особыми нуждами», «нетипичные дети», «дети с трудностями в обучении», «исключительные дети». В эту категорию входят не только дети с установленной инвалидностью, но и те, у кого есть медицинские ограничения по здоровью, мешающие жить полной жизнью, даже если они официально не признаны инвалидами. Таким образом, дети с ограниченными возможностями здоровья требуют особого внимания и индивидуального подхода в их воспитании и обучении [1].
Особенности нарушений у таких детей зависят от множества факторов, главным из которых является характер и степень нарушения психического или физического развития. Будущее ребенка во многом определяется этими параметрами. Согласно Федеральному закону РФ «О социальной защите инвалидов в РФ» от 24 ноября 1995 г. № 181, инвалид — это человек, который имеет нарушение со стойким расстройством функций организма, вызванное заболеванием, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и требующее социальной защиты. Этот же закон разъясняет, что «ограничение жизнедеятельности» означает полную или частичную утрату способности или возможности к самообслуживанию, самостоятельному передвижению, ориентации в пространстве, общению, контролю поведения, обучению и труду [7, С.19].
Л. С. Выготский подчеркивал важность включения детей с ограниченными возможностями здоровья в любые социально значимые виды деятельности, направленные на формирование их опыта [18, С.86]. Он также ввел понятие «структуры дефекта». Например, если нарушение зрения происходит в раннем возрасте, это может вызвать отклонения в дальнейшем развитии ребенка. Первичные отклонения, называемые основной причиной, приводят к нарушениям в развитии, которые затем проявляются как вторичные отклонения, что в конечном итоге меняет структуру психических процессов ребенка [4].
В. А. Лапшин и Б. П. Пузанов предложили классификацию, в которой выделены различные категории нарушений психического и физического развития. Несмотря на знакомство с другими классификациями, мы считаем эту наиболее полной и информативной. В данной классификации дети с особыми потребностями делятся на следующие группы: с нарушением слуха (глухие дети, слабослышащие дети); с нарушением зрения (слепые дети, слабовидящие дети); с нарушением речи; с нарушением интеллекта (умственно отсталые дети); с задержкой психического развития (ЗПР); с нарушениями опорно-двигательной системы (ДЦП); с нарушением эмоциональной и волевой сферы; с множественными нарушениями.
Сегодняшняя статистика в нашей стране показывает, что значительная часть детей с установленной инвалидностью (41,9 %) имеет нарушения центральной нервной системы. Психические расстройства (33,7 %) и врожденные аномалии (17,8 %) занимают второе и третье место среди причин детской инвалидности. Соматические заболевания, такие как бронхиальная астма и сахарный диабет, составляют четвертую по значимости причину (6,6 %). Детям с особыми потребностями присущи низкие уровни развития и восприятия, что объясняется тем, что они требуют больше времени для восприятия и обработки информации по сравнению с нормально развивающимися детьми. Недостаточная сформированность знаний об окружающем мире также заметна. Нарушения навыков пространственной ориентировки также проявляются, например, дети испытывают трудности при конструировании из мелких деталей или при анализе и сравнении похожих фигур. Пространственные ориентиры и навыки также остаются недостаточно развитыми [2].
О. Р. Ворошнина отмечает, что характерной чертой таких детей является неустойчивость внимания. Они с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой, что обусловлено следующими факторами: недостаточно развитая интеллектуальная активность; недостаток чувства ответственности; слабые навыки самоконтроля; низкая заинтересованность и мотивация к обучению. Кроме того, выявлены следующие особенности: низкий уровень сформированности речи или ее нарушения; отсутствие сюжетной линии в играх и неактивность игровых ролей; ограниченный объем памяти, требующий дополнительных усилий и большего числа повторений для запоминания, что связано с особенностями нервных процессов; минимальная потребность в общении с взрослыми и сверстниками; бедный словарный запас и замедленный темп развития речи; низкая работоспособность, повышенная утомляемость, неспособность сосредоточиться на конкретной задаче; недостаточно сформированное произвольное поведение, высокая расторможенность, отсутствие критического мышления и низкая учебная мотивация, что связано с недоразвитием психо-эмоциональной сферы [3].
А. А. Наумов пишет, что большинство таких детей характеризуются повышенной возбудимостью, часто проявляющейся беспокойством, раздражительностью, иногда переходящей в агрессию. Также у них быстро наступает утомление, часто возникает плаксивость, неустойчивое внимание и переменчивое настроение. Эти состояния обычно наблюдаются у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, А. А. Наумов выражает обеспокоенность тенденцией быстрого перехода острых заболеваний у детей с ОВЗ в хронические формы [6].
Н. М. Назарова подчеркивает, что ОВЗ — это не просто количественный фактор, например, ребенок хуже слышит. Это системное изменение личности, делающее его отличным от других детей [5, С.91].
Даже в развитых странах уровень детской инвалидности составляет около 400 случаев на 10 000 детей, и эта цифра продолжает расти. Согласно данным Всемирной организации здравоохранения, в 2020 году 15 % от общего числа инвалидов, или 120 миллионов человек, составляли дети дошкольного, младшего школьного возраста и подростки. В последние годы наблюдается тенденция к увеличению числа детей с врожденными патологиями и наследственными заболеваниями. В нашей стране ежегодно рождается около 30 тысяч таких детей, что связано с высоким уровнем заболеваемости будущих родителей и увеличением числа родовых травм [8].
Эти факты указывают на необходимость создания специальных условий воспитания и образования для детей с ОВЗ в инклюзивной среде, а также на важность индивидуального подхода. Такие условия необходимы из-за особенностей их психического и физического развития, что влияет на их поведение в образовательных ситуациях. Например, в игровой деятельности при неудаче ребенок может быстро утратить интерес, становиться раздражительным, его внимание рассеивается, движения становятся суетливыми, а речь — неразборчивой. Организация игровой и обучающей деятельности требует от педагога толерантности, терпения и доброжелательности. Занятия должны проходить в спокойной и поддерживающей атмосфере.
Литература:
- Аюпова, Е. Е. Применение современных педагогических технологий в образовательном процессе в условиях инклюзивного образования /Е. Е. Аюпова. // Ребенок с ОВЗ в современном инклюзивном образовательном пространстве: проблемы, пути помощи, перспективы: Всерос.науч.-практ. конф. под ред. О. Р. Ворошниной. / ПГГПУ. — Пермь, 2014. — С.85–90
- Бут, Т. Показатели инклюзии. Практическое пособие / Т. Бут, — Москва: Перспектива, 2007. — 124 с.
- Ворошнина,О. Р. Клинико-психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ и их семей в условиях общего и специального образования: учебник / О. Р. Ворошнина, А. А. Наумов, Т. Э. Токаева. — ПГГПУ, каф. спец. педагогики и психологии. — Пермь, 2015. — С.56–62.
- Выготский, Л. С. Психология развития ребенка: / Л. С. Выготский. — Москва: ЭКСМО — Пресс, 2004. — 412 с.
- Назарова, Н. М. Сравнительная специальная педагогика: учеб. пособие для педагогов высш. проф. обр-я / Н. М. Назарова, Е. Н. Моргачева, Т. В. Фуряева. — Москва: «Академия», 2011. — 318 с.
- Наумов, А. А. Сопровождение ребенка дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного и инклюзивного образования / А. А. Наумов, О. Р. Ворошнина, Е. В. Гаврилова, Т. Э. Токаева. Учебник. ПГГПУ. — Пермь, 2013. — 303 с.
- О социальной защите инвалидов в Российской Федерации: федер. закон от 24 ноября 1995 года № 181- ФЗ// Справочная правовая система «Консультант Плюс». Разд. «Законодательство». Информ. Банк «Экперт –приложение».
- Чегодаева, А. Н. Деятельность ДОУ в аспекте инклюзивного образования /А. Н. Чегодаева. // Ребенок с ОВЗ в современном инклюзивном образовательном пространстве: проблемы, пути помощи, перспективы. Всерос.науч.-практ. конф.под ред. О. Р. Ворошниной. ПГГПУ. — Пермь, 2014. –С.85–90.
