Актуальность темы обусловлена неуклонным ростом числа детей с особыми образовательными потребностями. По состоянию на 2025/26 учебный год в общеобразовательных организациях Российской Федерации получают образование 1 061,5 тыс. обучающихся с ОВЗ, с инвалидностью, что на 15 % выше, чем в 2020–2021 году.
Все чаще родители (законные представители) выбирают образовательную организацию по месту проживания, руководствуясь части 4 статьи 79 Федерального закона № 273-ФЗ выбор образовательной организации.
В свою очередь в общеобразовательной организации должны быть созданы все необходимые условия для получения ребенком образования в соответствии с заключением психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) (пункт 6 части 4 статьи 28 Федерального закона № 273-ФЗ) [6].
Таким образом, в условиях инклюзивного образования, учитель — логопед сталкивается с различными нозологиями, где чаще всего нарушения речи обусловлены не просто функциональными трудностями, а глубокой несформированностью языковых и речевых средств либо системным недоразвитием речи.
Подобные проявления особенно характерны для детей с задержкой психического развития (ЗПР), а также для детей с интеллектуальными нарушениями различной степени выраженности.
Без создания специальных образовательных условий и применения междисциплинарных подходов эти дети оказываются в группе риска по школьной дезадаптации.
Создание оптимальных условий, способствующие эффективной коррекции и профилактике речевых нарушений, в том числе обусловленных сопутствующими особенностями развития, одна из важнейших задач для учителя — логопеда и традиционные методы работы часто оказываются недостаточными.
Как известно, дети с особыми образовательными потребностями испытывают ряд особенностей в когнитивном развитии. Сложнее воспринимают новый материал, имеют трудности в решении учебных задач. Для них характерно недостаточное умение длительно сосредотачиваться на одном задании, проблемы с восприятием абстрактных понятий и символов. Эффективное усвоение знаний требует регулярного повторения учебного материала [1].
Отличительными чертами являются так же проблемы с координацией движений и нарушением двигательной активности, тенденция к импульсивности и неконтролируемым действиям. Иногда возникают случаи агрессии, особенно в напряжённых ситуациях [4].
Опора на междисциплинарные связи позволяет интегрировать различные подходы для создания эффективной образовательной среды. В ней знания и навыки из разных областей дополняют друг друга, способствуя более глубокой и всесторонней коррекции и развитию ребёнка.
Современные исследования в области нейропсихологии подтверждают тесную взаимосвязь между двигательной и речевой корой головного мозга. Стимуляция моторных навыков через физические упражнения (особенно на развитие межполушарного взаимодействия) создаёт новые нейронные связи и активизирует речевые центры, что является фундаментом для запуска и развития устной речи [5].
Использование приёмов адаптивной физической культуры (АФК) в интеграции с логопедическими и дефектологическими методиками позволяет выстраивать индивидуальные маршруты развития и комплексно решать широкий спектр педагогических задач:
– совершенствование крупной и мелкой моторики, координации движений и общей двигательной активности;
– развитие физиологического и речевого дыхания, что является фундаментом для становления устной речи;
– формирование пространственных и временных представлений, а также развитие высших психических функций — внимания, памяти и саморегуляции — через двигательную активность;
– стабилизация и коррекция эмоционально-волевой сферы, снятие психоэмоционального напряжения.
Рассмотрим наиболее успешные элементы АФК на коррекционно -развивающих (логопедических) занятиях:
– дыхательные упражнения. На дифференциацию вдоха в нос/выдоха через губы; на развитие силы непрерывности выдоха; на развитие речевого дыхания, темпа, ритма, силы голоса;
– артикуляционная гимнастика. Выполнение комплекса под музыку; комплекс упражнений на синхронизацию с общими движениями (рук, головы);
– логоритмика. Система музыкально — двигательных, речедвигательных и музыкально — речевых заданий, которые осуществляются с целью логопедической коррекции;
– упражнение на развитие мелкой моторики. Работа с кинестетическим песком; использование мячиков разной сенсорной структуры и разных размеров (например, резиновые, массажные, текстильные, мячики Су-Джок);
– упражнение на развитие межполушарных связей, автоматизации звуков, синхронизации речевых процессов и удержания равновесия. Работа с балансировочными досками Бильгоу, балансировочными дорожками, ортопедическими ковриками, фитболом;
– различные релаксационные упражнения, которые помогают поддержать эмоциональный фон и регулировать процессы возбуждения и торможения. Сюда можно отнести обучение диафрагмальному дыханию с утяжелителями (мешочками с песком и иным наполнителем); методики прогрессивной релаксации (по Джекобсону): поочерёдное напряжение и последующее полное расслабление различных групп мышц (рук, ног, плечевого пояса, лица); технику Body percussion (хлопки, шлепки по бедрам, груди, притопы, щелчки пальцами, удары ладонями по грудной косточке и др).
Таким образом, современный подход к коррекции речевых нарушений у детей с особыми образовательными потребностями требует перехода от изолированных логопедических приёмов к комплексной, междисциплинарной модели.
Синтез логопедических, дефектологических и физических методов позволяет формировать у ребёнка целостную функциональную систему, в которой движение, дыхание, эмоции и речь работают как единый механизм.
На коррекционных занятиях создается благоприятная, эмоционально стабильная среда, способствующая снижению психоэмоционального напряжения и повышению мотивации ребёнка к обучению.
Прочные междисциплинарные связи обеспечивают более глубокую и всестороннюю коррекцию, позволяя выстраивать индивидуальные образовательные маршруты и успешно решать широкий спектр педагогических задач.
Литература:
- Бородина, Л.Г., Семаго Н. Я., Семаго М. М. Типология отклоняющегося развития. Варианты аутистических расстройств: монография. М.: Генезис, 2020. 370 с.
- Волкова Л. С. Логопедия. Гуманитарный издательский центр Владос М., 2006г. 706с.
- Гринспен С., Уидер С. На ты с аутизмом: учебно-методическая литература. М.: Теревинф, 2019. 513 с. ISBN: 978–5–4212–0576–0
- Загретдинов А. Л., Парфенова Л. А., Коваленко Н. Г. Комплексное психофизическое сопровождение детей с ментальными нарушениями в условиях социального реабилитационного центра. Казнь, 2022. 76 с.
- Купцова А. М. Физиология речи: учебно-методическое пособие / А. М. Купцова, И. И. Хабибрахманов, Н. И. Зиятдинова, Т. Л. Зефиров. — Казань, Изд-во «Вестфалика», 2019.– 43 с.
- https://edu.gov.ru/activity/main_activities/limited_health
