Период завершения дошкольного детства и перехода к школьному обучению является одним из наиболее значимых для психического и социального развития ребёнка, что, по мнению ряда авторов, выдвигает на первый план принципиально иные требования к саморегуляции и произвольности поведения, умению следовать формальным правилам, выстраивать устойчивые отношения в большой и структурированной социальной группе [5]. Центральным понятием, объединяющим обозначенные аспекты, выступает социальная готовность к школе.

В отечественной психологии и педагогике феномен социальной готовности к школе рассматривается как ключевой компонент психологической готовности к школьному обучению, которая, в свою очередь, характеризует уровень развития дошкольника, обеспечивающий ему возможность легко адаптироваться к новым условиям жизни, овладеть новыми знаниями, умениями и навыками, проявить необходимую социальную активность и продемонстрировать управляемое поведение [1].

Рассматривая проблему социальной готовности к школе, Л. И. Божович указывает на важность такого новообразования, как социальная позиция школьника (или внутренняя позиция по отношению к школе). В данном контексте имеется в виду новое (по сравнению с дошкольным детством) место ребёнка в системе общественных отношений. На этот период приходится формирование и развитие качеств, способствующих общению с другими детьми и взрослыми, а также коммуникативных умений, отвечающих за групповое взаимодействие.

Также при рассмотрении феномена социальной готовности к школе Л. И. Божович делает акцент на зрелости социальных мотивов, которые разделяет на три группы:

1. Широкие социальные мотивы выражаются в стремлении к знаниям, осознании и понимании своего гражданского долга, необходимости учиться, а также чувстве ответственности. Примеры: мотивы самоопределения и самосовершенствования.
2. Узкие социальные мотивы выражаются в стремлении занять определённую социальную позицию (роль) в отношениях с окружающими. Пример — роль лидера.
3. Мотивы социального сотрудничества выражаются в стремлении осознавать, анализировать способы и формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем, одноклассниками, а также в потребности постоянно совершенствовать их.

Социальные мотивы выполняют побуждающую, направляющую и регулирующую функции в процессе адаптации к школе. Таким образом, социальная позиция будущего школьника, развитость его социальных мотивов, согласно Л. И. Божович, могут выступать критериями его социальной готовности к школьному обучению [2].

По мнению ряда авторов, социальная готовность к школе предполагает сформированность у ребёнка определённых форм общения как со взрослыми, так и со сверстниками. Так, М. Л. Лисина указывает на то, что ближе к семи годам высшей формой общения ребёнка со взрослым становится внеситуативно-личностная, направленная на познание социума, при которой поведение детей строится с учётом дифференцированного отношения к людям и их социальным ролям [6].

Важным также является факт зарождения «внутренней позиции» ребёнка, на что указывает Л. И. Божович, и её соотнесение с жизненной позицией взрослого. В рамках данной концепции указывается на то, что при построении общения со взрослым окружением ребёнок опирается не только на эмоциональную привязанность или возможный авторитет, но и на личные убеждения, жизненные смыслы и выборы, совпадающие с жизненными убеждениями взрослых.

Таким образом, сформированность внеситуативно-личностной формы общения детей старшего дошкольного возраста, по мнению М. Л. Лисиной, позволяет достичь состояния готовности к школьному обучению (в её социальном контексте) за счёт:

— формирования внутреннего плана действий (в процессе общения со взрослыми у ребёнка развивается умение планировать и осознавать собственные действия, проигрывать их в уме до начала воплощения);

— формирования предпосылок для учебной деятельности (благодаря общению со взрослыми у ребёнка развивается умение действовать согласно инструкции, выполнять правила);

— улучшения адаптации к новым социальным условиям (обучение в школе).

Исследования Е. О. Смирновой позволили проследить влияние личностного общения со взрослыми на формирование у ребёнка социальной готовности к школьному обучению в контексте таких характеристик, как: предпосылки к учебной деятельности; осознание социальных норм и правил поведения; осознанное управление поведением; готовность к изменению социальной позиции.

В работе Л. Н. Галигузовой указывается на то, что о социальной готовности к школе в контексте общения со взрослыми и сверстниками свидетельствуют следующие проявления:

— Управление эмоциями. Общение детей со взрослыми и сверстниками с точки зрения эмоциональной составляющей различается: если при общении со сверстниками проявляются яркие эмоции, то при взаимодействии со взрослыми наблюдается эмоциональная сдержанность, ребёнок учится регулировать свои эмоции, сохранять спокойствие.

— Индивидуальность и творческая самостоятельность. Появляется уникальность в речевом общении: ребёнок начинает употреблять сложные слова, фразы, учится объединять различные звуковые элементы в осмысленные конструкции.

— Инициативные и ответные высказывания. При общении ребёнка со сверстниками инициативные высказывания преобладают над ответными (дети перебивают друг друга, не слушают собеседника). Общение со взрослым строится в ином ключе: ребёнок поддерживает его инициативу и предложения, слушает собеседника, готов продолжить начатый разговор, ответить на вопросы.

— Расширение функций коммуникативной деятельности и социальных ролей. Социальные и коммуникативные навыки и умения ребёнка становятся богаче, социальные роли — разнообразнее, появляются умение контролировать других и управлять ими, самоконтроль [4].

Согласно исследованиям О. В. Пастюк, уровни социальной готовности детей к школе можно представить в виде следующих социально-психологических ролей:

1. «Дошкольники» — дети, для которых характерен недостаточный уровень регуляции поведения (отсутствие социальной готовности к школе).
2. «Почти ученики» — дети, имеющие слабые навыки сотрудничества со взрослыми.
3. «Ученики» — дети, имеющие необходимые навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
4. «Псевдоученики» — этих детей отличает «функциональное взаимодействие» со взрослыми (ориентация на правила, действие по инструкции); это исполнители с низким уровнем независимости.
5. «Коммуникаторы» — дети, имеющие необходимые навыки сотрудничества со взрослыми, но демонстрирующие отсутствие навыков сотрудничества со сверстниками [8].

Теоретический анализ литературы позволил выделить ряд исследований, в которых в качестве ключевого компонента социальной готовности к школе названы коммуникативные умения и навыки. Так, по мнению О. В. Вычегжаниной и Е. Л. Никитиной, на социальную готовность к школе указывают: умение устанавливать контакт, организовывать коммуникацию; способность отстаивать собственные убеждения; толерантность; склонность к активному сотрудничеству [4].

Согласно Л. В. Лидак и К. В. Черноволовой, приближаясь к школьному возрасту, старшие дошкольники уже должны владеть такими умениями, как:

— умение адекватно и осознанно выбирать стиль и разнообразные невербальные средства общения (мимика, жесты, действия);

— умение планировать игровую деятельность, рассуждать о последовательности развёртывания сюжета и организации игровой обстановки;

— умение выстраивать деловой диалог при самостоятельной деятельности [7].

Согласно М. Г. Маркиной, на социальную готовность к школе указывают следующие коммуникативные характеристики:

— Разумное ведение разговора — умение выслушать, вникнуть в содержание беседы, конструктивно её вести, улавливая возможные разногласия; умение воплощать свою идею, рассуждать, строить суждения с учётом обратной связи от окружающих.

— Соразмерность ориентирования в коммуникативном пространстве — умение использовать различные социальные роли на основании собственных представлений о себе, а также представлений окружающих; умение понимать самого себя, а также партнёра в процессе взаимодействия.

— Осведомлённость в моделировании идеи межличностного общения — умение выбирать подходящие ситуации средства общения, планировать этапы последующей коммуникации, предугадывать и разрешать конфликты, регулировать поведенческие и эмоциональные реакции.

Обобщая представления о проблеме социальной готовности к школе, Л. П. Михеева обозначает её основные параметры (рис. 1):

внут

Рис. 1. Параметры социальной готовности по Л. П. Михеевой

Согласно Л. П. Михеевой, обозначенные качества усиливают готовность к формированию социальной позиции школьника, обеспечивают безболезненную адаптацию ребёнка к новой социальной среде и способствуют созданию благоприятных условий для его дальнейшего обучения в школе.

Анализ литературы по проблеме исследования показал, что социальная готовность ребёнка к школе базируется на его осознании себя субъектом в системе социальных отношений, подразумевает потребность в общении со сверстниками и умение подчинять своё поведение законам детских групп, способность принимать роль ученика, умение слушать и выполнять инструкции учителя, а также навыки коммуникативной инициативы и самопрезентации.

Литература:

1. Ажиев, А. В. Психолого-педагогическая готовность дошкольника к обучению в школе / А. В. Ажиев, З. И. Гадаборшева // Вопросы науки и образования: теоретические и практические аспекты: материалы Международной научно-практической конференции. — Прага, 2017. — С. 446–452.
2. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — М.: «Просвещение», 1968. — 464 с.
3. Вычегжанина, О. В. Формирование социально-коммуникативной компетентности у старших дошкольников / О. В. Вычегжанина, Е. Л. Никитина // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2017. — Т. 29. — С. 95–99.
4. Галигузова, Л. Н. Искусство общения с ребенком от года до шести лет: советы психолога / Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова. — Москва: Аркти (Домодедово: ДПК Роспатента), 2004. — 158 с.
5. Емельянова, Э. Л. Социальная и личностная готовность к школе в оценках родителей и педагогов: выявление критических зон / Э. Л. Емельянова, Л. Ю. Марушенко // СДО. — 2026. — № 1. — С. 21–33.
6. Кравцова, Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е. Е. Кравцова; НИИ дошк. воспитания АПН СССР. — Москва: Педагогика, 1991. — 150, [2] с.
7. Лидак, Л. В. Совершенствование коммуникативных навыков дошкольников в творческих играх / Л. В. Лидак, К. В. Черноволова // Молодой ученый. — 2003. — № 14 (461). — С. 275–278.
8. Пастюк, О. В. Организационно-педагогические условия становления партнерских взаимоотношений в образовательном процессе [Текст]: монография / О. В. Пастюк; Федеральное агентство по образованию, Смоленский гос. ун-т. — Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2009. — 132 с.
9. Михеева, Л. П. Памятка-рекомендации для родителей. Личностная и социально-психологическая готовность ребенка к школе / Л. П. Михеева. — Текст : электронный // infourok.ru : [сайт]. — URL: https://infourok.ru/user/miheeva-larisa-petrovna/blog/pamyatkarekomendacii-dlya-roditeley-lichnostnaya-i-socialnopsihologicheskaya-gotovnost-rebenka-k-shkole-18592.html (дата обращения: 05.04.2026).