В статье описывают результаты реализации педагогом-исследователем инновационного проекта «Дидактическое обеспечение образовательного процесса обучающихся 4 классов на уроках окружающего мира в соответствии с требованиями ФГОС НОО». Интерес представляет проведенный автором анализ существующего методического обеспечения программы «Окружающий мир» за 4 класс и выводы о целесообразности разработки нового методического обеспечения программы.

Ключевые слова: методический комплект, критическое мышление, мотивация, интерес

В условиях современного образовательного процесса важность дидактического обеспечения становится все более актуальной. Предмет «Окружающий мир» один из наиболее «требовательных» предметов в плане методического обеспечения, так как в большей степени именно на этих уроках дети развивают свои познавательные способности через познание мира и это именно тот навык, который поможет обучающимся в будущем более успешно осваивать новые знания.

Анализ существующего методического комплекса по предмету «Окружающий мир», реализуемого в рамках программы «Школа России», выявил как ряд положительных, так и отрицательных сторон данного методического обеспечения предмета.

С одной стороны, стоит отметить, что методические материалы, предлагаемые в рамках данной программы достаточно разнообразны и охватывают широкий спектр заданий, например таких как «Проектные задания» или «Дневник наблюдений», который позволяет младшим школьникам применить свои знания на практике.

Однако, здесь и кроется первый «подводный камень». В данном случае, целесообразно воспользоваться экономическим понятием « избыток выбора ». Данный феномен, возникает в результате слишком большого количества равнозначных вариантов, доступных потребителю. При этом чем больше выбор, тем беспокойнее чувствует себя потребитель и тем сложнее его сделать [1, 2]. Зачастую это и случается с учителями при подготовке к урокам «Окружающего мира». По данным официального сайта издательства «Просвещение» на данный момент для уроков «Окружающего мира» в 4 классе существует около 7 методических пособий для проведения уроков по предмету и ещё 3 с методическими рекомендациями для учителей [3].

Даже если среди всего этого разнообразия возможно сделать единственный наилучший выбор, остаётся открытым вопрос об использовании дополнительной литературы из других источников. Многие учителя при подготовке к урокам активно используют сеть «Интернет», где разнообразие информации и различных методических разработок в сотни, а то и в тысячи раз, превышает представленные по программе. Отсюда вытекает ещё одна проблема – адаптация материала к конкретным условиям обучения. Конечно, можно использовать на уроках только стандартные методические комплекты, однако все учителя знают, что уровень навыков обучающихся разный -и что подойдёт для одного ребёнка, уже возможно другому будет не по силу.

На основании этих двух выводов, можно сформулировать логичный вопрос: «А сколько времени нужно учителю, чтобы полноценно и достойно подготовиться к уроку? Час? Возможно два? Или стоит начать подготовку за несколько дней?». Стоит задуматься, так ли представленные дидактические и методические материалы по предмету удобны и эффективны и возможно, целесообразней пересмотреть наполненность методического и дидактического материала по предмету.

Одним из важнейших аспектов образования на данном этапе развития, является внедрение цифровых технологий в процесс обучения. Одной из наиболее распространённых форм цифровых технологий на уроках является использование мультимедийных презентаций либо видеоматериала по теме урока. Однако использование цифровых технологий также порождает свою долю вызовов.

Во-первых, наличие специализированного оборудования и программного обеспечения является неотъемлемым условием успешной интеграции мультимедийных ресурсов. Не все школы располагают современными устройствами, что приводит к неравенству в качестве образования. Учителя могут подвергаться дополнительному давлению, чтобы создавать высококачественные презентации и видеоматериалы, что требует как времени, так и специальных навыков.

Во-вторых, важно помнить о критических аспектах интернет-ресурсов, таких как проверка достоверности информации. Учителя должны уметь отличать качественные материалы от неактуальных или сомнительных, что требует дополнительной подготовки и внимательности.

Несмотря на эти сложности, правильное использование цифровых технологий может существенно повысить мотивацию и интерес учеников к предмету «Окружающий мир».

В данном случае стоит подчеркнуть, что в представленном дидактическом комплекте по программе нет материалов для проведения уроков с использованием цифровых технологий. Тем не менее, ресурсы сети Интернет безграничны: на различных сайтах достаточно цифрового материала для проведения уроков – от презентаций до полноценных видеофильмов. И тут у нас возникает еще несколько проблем в данной области. Первая – большая часть представленного материала – это собственные разработки учителей, которые в большинстве случаев требую редакции с учётом тех или иных особенностей, что в свою очередь приводит к поиску дополнительной информации по теме и увеличению времени подготовки к уроку. Второе, и пожалуй самое неприятное, большинство цифровых материалов по предмету, таких как презентации и видеоуроки, платные.

Впрочем, остаётся еще одна категория учителей, про которых уже говорилось ранее – учителя, чьи школы не оснащены цифровым оборудованием. Тем не менее, такой предмет как «Окружающий мир» требует наглядности в независимости от возможности школы, для таких школ требуется разработка специального наглядного и интерактивного материала для уроков.

Одновременно с этим, важно учитывать структурированность дидактического материала, дефицит или профицит информации, или заданий может затормозить образовательный процесс. Каждый элемент комплекта должен быть четко обозначен и согласовываться с другими элементами на всех стадиях урока.

Помимо этого, стоит также отметить, что современные дети достаточно пресыщены цифровыми ресурсами – доступ в интернет даёт им возможность изучать окружающий мир не выходя из дома через разнообразные игры или цифровые ресурсы. Достаточно сложно удивить и заинтересовать человека, который каждый день в телефоне видит множество различных форм и взаимодействий с информацией и миром.

Именно данный фактор, должен выступать ключевым при разработке методического комплекта. Важно наполнить его интерактивными и увлекательными элементами, которые будут соответствовать интересам и потребностям современных детей. Использование геймификации, виртуальной реальности и мультимедийных материалов поможет создать привлекательную образовательную среду, способствующую глубокому погружению в учебный процесс. Данные формы взаимодействия с информацией возможны не только с применением цифровых технологий, но также и на аналоговых носителях.

Задача методического материала быть более привлекательным и интересным для обучающегося, чем, например, игра в телефоне. Задания должны отвечать запросам современных детей. Сейчас уже недостаточно тех подходов, что использовались в разработке дидактических комплектов раньше. Необходимо учитывать, что дети активно взаимодействуют с технологиями, поэтому важно разработать контент, который не только информативен, но и провоцирует критическое мышление и креативность. Упор на проектные задачи, командные игры и исследования.

В заключении, хотелось бы отметить, что существующий дидактический комплект по дисциплине «Окружающий мир», несмотря на ряд плюсов, нуждается в актуализации и улучшении. Это позволит создать более эффективную образовательную среду на уроках окружающего мира в начальной школе.

Литература:

1. Шварц Б. Парадокс выбора: Почему больше – это меньше / Б. Шварц. – Москва: Бомбора, 2022. – 320 c.
2. Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 4 класс. Часть 1 / А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова. – Москва: Просвещение, 2024. – 96 c.
3. Продукция по окружающему миру для 4 класса, Окружающий мир. Плешаков А.А. (1-4) (Школа России). – Текст: электронный // Просвещение: [сайт]. – URL: https://prosv.ru/catalog/okruzhayuschii-mir23-4-kl-okruzhayuschii-mir-pleshakov-a-a-1-4-shkola-rossii/?page=2