С рождения каждый человек наделяется правами и свободами, исполнение которых гарантирует государство. Статьи 28–29 Конвенции о правах ребёнка определяют право ребёнка на образование. Конституция Российской Федерации в ч. 4 ст. 43 закрепляет положение об обязательном для каждого гражданина получении основного общего образования. Вышеперечисленные правовые документы распространяются и на лиц с ограниченными возможностями здоровья. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» ст. 79 «Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья» даёт разъяснение: «Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам.

В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися» (п. 2) и уточняет, что: «Под специальными условиями…в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование…специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов…» (п. 3). Однако на сегодняшний день не существует единых методических рекомендаций по исполнению стандарта в отношении работы с обучающимися с нарушением интеллекта (АООП вариант 2). Каждый педагог разрабатывает свои методические материалы, помогающие им в работе. На краевом и федеральном уровнях обобщение этого опыта проводится в виде конференций без выпуска методических сборников. Отсюда следует вывод: не то, чтобы не существует изысканий в данной области, их просто невозможно найти в нашем цифровом пространстве. В этом усматривается противоречие, из которого вытекает проблема: с одной стороны, обучение должно проводиться в соответствии со стандартом, но в то же время нет возможности воспользоваться едиными методическими рекомендациями по осуществлению этого процесса.

Мы выдвинули гипотезу о том, что предложенное учебно-методическое обеспечение будет являться хорошим методическим инструментарием для педагогического сообщества. С этой целью в 2024 году нами был инициирован инновационный проект «Игровые технологии в реализации адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с нарушением интеллекта (вариант 2) на примере учебного предмета «Окружающий природный мир», закреплённый распоряжением Министерства образования и науки Хабаровского края. Формой инновационного продукта стал учебно-методический комплекс.

Игровая технология — это организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр, формы взаимодействия педагога и детей через реализацию определённого сюжета (игры, сказки, спектакля) [1]. Л. С. Выготский определял игру как важный вид деятельности для личности ребёнка. Виноградова Н. Ф. считает, что игра — это структурный элемент (часть) урока по ознакомлению детей с окружающим миром [2]. Н. В. Рябуха отмечает, что дети с тяжёлыми ментальными нарушениями инертны, неэмоциональны и потому педагогу следует постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к учебной деятельности, достижению которого служат дидактические игры, ведь игра — основной вид деятельности детей [3].Дидактическая игра призвана достичь двух целей: обучающей (цель педагога) и игровой, ради которой ребёнок сам вовлекается в процесс, и только при взаимодействии двух целей происходит успешное усвоение материала программы. Сальникова Ю. И. подчёркивает, что значительная часть игр даёт возможность сделать то или иное обобщение, осознать правила, которые только что изучили, закрепить, повторить полученные знания в системе, в новых связях, что содействует более глубокому усвоению пройденного материала.

Таким образом, проанализировав особенности психофизического развития детей с нарушением интеллекта (АООП вариант 2), научные изыскания исследователей и фундаментальные труды учёных в интересующем нас направлении, мы пришли к выводу о том, что:

— во-первых, игра является эффективным способом обучения детей с нарушением интеллекта (АООП вариант 2);

— во-вторых, «скучные», но не менее важные повторительно-обобщающие уроки интереснее и результативнее давать таким обучающимся с применением игровых технологий.

Прежде чем приступить к разработке учебно-методического комплекса, нами был проведён аналоговый анализ схожих методических продуктов, которые можно найти в цифровом пространстве (Таблица 1). Отличие инновационного продукта от аналогов предложено ниже в описании содержания комплекса.

Таблица 1

Аналоговый анализ методических продуктов

Предложенный нами учебно-методический комплекс содержит рабочую программу по учебному предмету «Окружающий природный мир» для обучающихся 5 класса с нарушением интеллекта (АООП вариант 2). Помимо рабочей программы в комплекс включены продукты, представляющие собой образцы методического сопровождения образовательного процесса по данному учебному предмету, носящие практико-ориентированный характер: календарно-тематическое планирование за курс 5 класса, 4 сценария повторительно-обобщающих уроков с использованием игровых технологий и авторского иллюстративного материала, примеры рабочих листов к учебным занятиям.

Все представленные разработки направлены на комплексное сопровождение педагога в образовательном процессе, целью которого является повышение качества обучения обучающихся с нарушением интеллекта (АООП вариант 2) для формирования у них жизненных компетенций и последующей успешной социализации таких обучающихся в обществе. Данные материалы комплекса могут служить хорошей дидактической базой для подготовки и проведения уроков педагогами, для самостоятельного повторения изученных тем с детьми дома родителями обучающихся.

Календарно-тематическое планирование учебного предмета «Окружающий природный мир» построено таким образом, чтобы в каждой четверти изучался только один раздел предмета: 1 четверть — растительный мир, 2 четверть — объекты природы, 3 четверть — животный мир, 4 четверть — временные представления. Это сделано с целью достичь наиболее глубокого и систематизированного погружения в материал раздела с последующим его закреплением на итоговом повторительно-обобщающем уроке в конце каждой четверти. Единственный раздел, несколько тем которого присутствуют в каждой четверти, несмотря на то, что на его изучение отведена четвёртая четверть курса учебного предмета, — временные представления. Такое решение связано с особенностями интеллектуального и психофизического развития обучающихся с нарушением интеллекта (АООП вариант 2), с их неспособностью представить признаки времени года, которого в данный момент нет за окном. По умолчанию на каждую тему урока отведён один учебный час.

Содержание и ход учебного занятия в форме сценария позволяет в канве урока здесь и сейчас дать методические рекомендации педагогу, рассказать о структуре того или иного игрового момента, помочь правильно расставить акценты, выделить важное.

Игровые технологии — эффективный инструмент в коррекционной педагогике, с помощью которого процесс получения и закрепления новых знаний и умений становится более увлекательным. Введение в каждый из четырёх представленных в комплексе уроков сказочных героев (Лесовичок, Капелька, Амурский Тигр, Солнышко) способствует возникновению у обучающихся ощущения необычности предстоящего учебного занятия, стойкого интереса к происходящему. Для педагога сказочный герой выполняет функцию помощника (ассистента): разложить — собрать наглядность, провести с детьми динамические паузы, контролировать правильность и быстроту выполнения игровых заданий, подведение итогов и награждение обучающихся после прохождения ими всех этапов игры. Жетоны за правильные ответы и медали за I, II или III место, выполненные на золотом, серебряном и бронзовом фоне соответственно, имеют изображение с приглашённым сказочным героем. Играть можно как командами, так и индивидуально между детьми или родителем с ребёнком, но медаль должен получить каждый ребёнок — это повышает мотивацию к процессу обучения у детей с нарушением интеллекта (АООП вариант 2).

Спектр используемых дидактических игр разнообразен, способствует коррегированию и расширению знаний обучающихся об окружающем мире, развитию зрительного восприятия, мышления, общей и мелкой моторики.

Использование в дидактических играх авторского иллюстративного материала обусловлено спецификой развития образного мышления у детей с нарушением интеллекта (АООП вариант 2): наглядные пособия должны быть хорошо выполнены и просты для восприятия, с чёткими надписями, а предметные образцы — с характерными признаками, без лишних деталей, мешающих обучающемуся сконцентрировать своё внимание на цели, которую преследует педагог при использовании этих пособий. Нарисованный одной рукой, в одной стилистике, с едиными методическими требованиями иллюстративный материал способен существенно улучшить восприятие и запоминание информации обучающимися. Иллюстративный материал носит универсальный характер и может быть использован на любых уроках по окружающему природному миру (в том числе и с применением интерактивной доски) на протяжении всех лет обучения. Наглядность, оцифровованная в простом редакторе растровой графики Paint, входящего в состав всех версий Microsoft, позволяет педагогу самостоятельно выбирать формат распечатывания иллюстративного материала с возможностью его редактирования под свои индивидуальные запросы. Иллюстративный материал собран в отдельные кейсы и доступен пользователям для скачивания через переход по куар-коду, закрепленному за каждым из четырёх повторительно-обобщающих уроков комплекса.

Рабочие листы — это структурированные дидактические материалы с заданиями на определённую тему, которые применяются для работы на уроке или в качестве домашнего задания. Они предполагают самостоятельную познавательную деятельность ученика и, в зависимости от цели, помогают ему запоминать информацию, конструировать новые знания, тренировать те или иные навыки, рефлексировать над изученным. Представленные рабочие листы относятся к комбинированному виду и соединяют в себе тренировочный (отработка ранее полученных знаний, умений) и рефлексивный (обобщение по теме, разделу) виды рабочих листов. Они составлены на основе игровых заданий повторительно-обобщающих уроков комплекса, могут выполнять задачи повторительно-обобщающего урока, но в форме индивидуальной работы обучающегося. Помогают педагогу сделать срез знаний обучающегося по изученным темам четверти (раздела учебного предмета).

Иллюстративный материал вариативен благодаря созданию в текстовом редакторе Word корпорации Microsoft, что даёт возможность педагогу самостоятельно конструировать рабочие листы к урокам окружающего мира, адаптировать и индивидуализировать задания в зависимости от способностей обучающихся. Это помогает каждому обучающемуся работать в своём темпе и уровне сложности. Являются универсальной заменой представленных повторительно-обобщающих уроков комплекса в случае, если у педагога нет материально-технической базы для проведения подобных уроков (распечатывание цветного иллюстративного материала в большом количестве в частности), но есть потребность оценить качество полученных обучающимися знаний по изученному материалу.

Методические материалы комплекса предназначены для педагогов, работающих в системе коррекционного школьного образования (с возможностью адаптации к применению в системе коррекционного дошкольного образования), а также для родителей обучающихся.

В заключение хотелось отметить эффекты, которые будут достигнуты при использовании продукта. Обучающиеся получат возможность наиболее прочно усвоить учебный материал и закрепить приобретённые навыки для формирования жизненных компетенций. Предложенный УМК может стать хорошим методическим инструментарием для педагога; доступность проекта путём размещения его на сайте школы, онлайн-площадках, в печатном варианте даст возможность сделать его «видимым» и доступным для применения в своей профессиональной деятельности педагогами муниципального, регионального и федерального уровней, а также педагогами дошкольного образования.

Литература:

1. Кулебакина Т. М. Технология игровой деятельности / Т. М. Кулебакина. — Текст: электронный // nsportal.ru: [сайт].
2. Виноградова Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. / Н. Ф. Виноградова. — М.: Просвещение, 1982. — 112 с.
3. Рябуха Н. В. Применение дидактического материала на уроках дистанционного обучения по предмету «Окружающий мир» / Н. В. Рябуха // Социальная педагогика. — 2017. — № 6. — С. 47–52.
4. Волоскова Л. Б. Рабочая программа по окружающему природному миру, 7 класс (вариант 2 / Л. Б. Волоскова. — Текст: электронный // infourok.ru: [сайт].
5. Смирнова Е. В. Конспект урока по предмету окружающий мир для учащихся с умственной отсталостью (2 вариант обучения) / Е. В. Смирнова. — Текст: электронный // n.portal: [сайт].
6. Рябова Е. В. Окружающий природный мир / Е. В. Рябова. — Текст: электронный // Litres.ru: [сайт].