Использование метода проектов на уроках цветоводства и декоративного садоводства как способ дальнейшей социализации ребёнка с ОВЗ | Статья в журнале «Образование и воспитание»

Отправьте статью сегодня! Журнал выйдет 8 марта, печатный экземпляр отправим 12 марта.

Опубликовать статью в журнале

Библиографическое описание:

Котеленец, А. В. Использование метода проектов на уроках цветоводства и декоративного садоводства как способ дальнейшей социализации ребёнка с ОВЗ / А. В. Котеленец, Т. О. Терлецкая. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2025. — № 2 (54). — С. 20-22. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/282/9852/ (дата обращения: 28.02.2025).



2024–2025 учебный год стал для меня очередной ступенькой в повышении педагогического мастерства. Имея стаж РРР работы в начальной школе, со временем стала интересоваться другими предметами. И работой с детьми старшего и среднего звена. Немаловажным фактором стало то, что не смогла расстаться со своими четвероклашками. Мой выбор учебного предмета («Цветоводство и декоративное садоводство») был связан с обучением по специальности «Основы экологии» и дипломом дефектолога. В условиях школы-интерната это теплица. И в моём мировоззрении дети чем-то схожи с цветами. Заботься о них, ухаживай, вкладывай душу, и росток поднимется, превратится со временем в красивый цветок.

Мой предмет называется «Цветоводство и декоративное садоводство». Если рассматривать его в качестве коррекционного, то возможности тут безграничны. Охват психофизических процессов и воспитательных моментов универсальный. Кроме теории ребята получают возможность применить свои знания на практике. Могут увидеть результат своей практической деятельности. Во время практической деятельности задействованы и стимулируются процессы мышления, развивается память, в том числе долговременная. Чтобы справиться с заданием, ребята должны понимать устную инструкцию и уметь пользоваться технологическими картами. Также должны уметь объяснить, что и зачем они делают. Это речевое развитие.

Обязательно стоит упомянуть о развитии мелкой и крупной моторики. Уход за растениями в школьном дворе предполагает работу с инвентарём на свежем воздухе в тёплое время года. Это и работа с граблями на клумбе, вскапывание лопатой, сбор семян цветов и многое другое. То есть, имеем полноценное физическое развитие, что очень важно для детей с ОВЗ. В помещении, то есть в теплице, работа более филигранная. Нужно уметь очистить цветок от сухих листьев, при этом не повредив живые. Даже для обычного человека такой труд требует концентрации внимания. Для детей с ОВЗ это огромное достижение! Много внимания и усидчивости требуется для того, чтобы перебрать и отсортировать семена, склеить и сшить для семян мешочки и коробочки для хранения. В данном случае задействованы функции мелкой моторики.

Что ещё важно для таких детей, это то, что они видят результат своей деятельности. Не только оценочный, как на всех остальных предметах. Но и визуальный, осязаемый. Видят мешочки с семенами, которые сами изготовили, видят ухоженную клумбу в школьном дворе, видят благоухающую живой зеленью теплицу. И у детей формируется чувство гордости, ответственности, уверенности в себе. В коррекционной педагогике есть понятие «нецензовый метод оценивания». Считаю, что в нашем случае есть и само оценивание. И оценивание товарищей.

Практическая деятельность в цветоводстве, может принимать как индивидуальные формы работы, так и коллективные. И деятельность ребят тоже может носить индивидуальный и коллективный характер. Важны оба вида. Ребёнок сам ухаживал за ростком и видит, как из него поднимается растение. Поднимается и самооценка обучающегося. Вместе с каждым миллиметром росточка. А вот навести порядок на клумбе, сгрести осенние листья с дорожки, лучше вместе с одноклассниками. Дружно, помогая товарищу. Взаимовыручка — основа продуктивного коллективного труда. Дети это осознают, и это понятие закладывается в их сознание. Педагогический процесс стал цельным, образование переплетается с воспитанием.

Ещё как воспитательный момент стоит упомянуть привитие детям эстетических качеств и чувства прекрасного: цветущий среди зимы в теплице цветок или распустившиеся к 8 Марта почки на веточке в вазе; школьная клумба в цветах весной и осенью. И при этом делается акцент, что всё это благодаря их умелым ручкам, их старанию.

Сентябрь. Кабинет директора Татьяны Олеговны. Обсуждаем мои учебные планы по предмету и планы по озеленению школьного двора. Всё не так просто, есть стандарты, согласно которым в классных кабинетах и в самой теплице могут быть те или иные цветковые растения. Клумбы должны быть с цветами весной и осенью. Нас прерывает диетсестра. Принесла на сверку завтрашнее меню для детей. И там свои нюансы. Подсчитываются калории и витамины. Благо, щедрая крымская осень всем обеспечивает — фрукты и овощи в изобилии. Поставив подпись, Татьяна Олеговна возвращается к учебным планам: «Хорошо сейчас, а зимой опять бананы, цитрусовые и яблоки. Как-то неправильно это, имеем свои школьные теплицы и не имеем свежей зелени». Вот так появилась идея! Выбрали место для нашего эксперимента и группу детей, 5 класс, которые только начали обучение цветоводству. Дети получили инструкции, и был дан старт нашему маленькому огороду. В педагогике такой подход называется «метод проектов». Он растянут во времени. У каждого ребёнка есть своя площадка для деятельности. В течение времени, которое уходит на реализацию проекта, делаются замеры, как в нашем случае. И, конечно, тщательный уход.

Наш проект называется «Росток». Суть проекта в том, что каждый ребёнок посадил в свой лоток арпачик (мелкий посевной лук). Ухаживал за ним. Следил, как поднимаются росточки. И сколько же было радости, когда мы все дружно собрали урожай! У всех всё получилось. Ребята хвастались своим урожаем друг перед другом. Позвали Татьяну Олеговну, чтобы показать свой урожай. А на выходные звонок за звонком от родителей. Дети дома уже сами хотят что-нибудь выращивать. А сельские ребята просят родителей выделить им грядки на огороде. Пусть небольшая, но это педагогическая победа. Рада за детей, за наш общий успех. Знаю, что они и в будущем найдут себе дело и будут полезными для окружающих.

Пока занимались луком, не покидало ощущение, что всё это когда-то уже было. Конечно! Антон Семёнович Макаренко, «Педагогическая поэма» и «Флаги на башнях». Только нынешним маленьким россиянам, находящимся в учреждении интернатного типа, нет нужды самим выращивать овощи ради питания. Государство их всем обеспечивает. Но сам принцип воспитания в труде — вечен и актуален в любое время.

Вывод: Предмет «Цветоводство и декоративное садоводство» несёт сугубо практическую направленность, что способствует дальнейшей социализации ребёнка с ОВЗ в обществе, что является основной целью педагогического процесса в специальной школе-интернате.

Задать вопрос