Авторы: Гордиенко Наталья Викторовна, Погосян Элеонора Вадимовна

Рубрика: Общие вопросы

Опубликовано в Школьная педагогика №1 (8) март 2017 г.

Дата публикации: 30.01.2017

Статья просмотрена: 34 раза

Библиографическое описание:

Гордиенко Н. В., Погосян Э. В. Социально-педагогическое исследование дезадаптированных детей и подростков в практике социального педагога // Школьная педагогика. — 2017. — №1. — С. 4-7. — URL https://moluch.ru/th/2/archive/53/1943/ (дата обращения: 23.02.2018).



Социально-психологический процесс отклонений в развитии способностей ребенка к успешному овладению знаниями и умениями, навыками активного общения и взаимодействия в продуктивной коллективной учебной деятельности, т. е. это нарушение системы отношений ребенка с собой, с другими и с миром называется школьной дезадаптацией.

Социально-педагогическое исследование, предложенное в данной статье явилось рациональным продолжением работы социального педагога Муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 5 города-курорта Железноводска Ставропольского края Исмаиловой Татьяны Николаевны.

Цель эмпирического исследования: выявить и понизить коэффициент дезадаптированности детей и подростков через их включенность в Т-группу.

Задачи исследования:

– провести диагностирующие процедуры по определению коэффициента дезадаптированности детей и подростков;

– разработать тренинг для Т-группы с целью понижения коэффициента дезадаптации детей и подростков;

– осуществить оценку эффективности разработанного тренинга Т-группы.

В пакете документов социального педагога школы хранятся оформленные социальные паспорта дезадаптированных школьников.

Социальным педагогом школы уже выявлена группа (32 человека) детей и подростков с явными проявлениями школьной дезадаптации (ШД). В социальных паспортах этих школьников зафиксировано:

– неуспешность в обучении по программам, выражающаяся в хронической неуспеваемости, а также в недостаточности и отрывочности общеобразовательных сведений без системных знаний и учебных навыков (когнитивный компонент ШД);

– постоянные нарушения эмоционально-личностного отношения к отдельным предметам, обучению в целом, педагогам, а также к перспективам, связанным с учебой (эмоционально-оценочный, личностный компонент ШД);

– систематически повторяющиеся нарушения поведения в процессе обучения и в школьной среде (поведенческий компонент ШД).

Также социальный педагог школы использует один из доступных методов диагностики школьной дезадаптации — метод наблюдения. Исмаилова Татьяна Николаевна отмечает, что как и любой метод метод наблюдения имеет свои достоинства и недостатки:

Достоинства, преимущества:

– дает возможность увидеть поведение человека во всей широте проявлений, с разных сторон (можно сделать в естественной обстановке);

– в самом процессе наблюдения, в поведении человека можно выделить существенные и второстепенные аспекты поведения, и наблюдать за существенными;

– для проведения наблюдения не требуется получение согласия со стороны испытуемого и установление с ним контакта (в отличие от всех оставшихся методов).

Недостатки:

– требуется очень много времени;

– результаты наблюдения трудно поддаются количественной оценке (формализации), значит, трудно их сравнивать между собой;

– крайний субъективизм результатов (наблюдатель является в данном случае измерительным инструментом).

Данное эмпирическое исследование требовало систематизации данных наблюдений за группой дезадаптированных детей и подростков. Одним из успешных видов наблюдения является карта наблюдения Скотта, состоящий из 16 комплексов симптомов — образцов поведения, симптомокомплексов, предназначенных для изучения особенностей учеников, дезадаптированных к условиям школы.

Требования при составлении КН: выделение однозначных, относительно элементарных фрагментов поведения ребенка; группировка этих фрагментов в определенные синдромы, т. е. их классификация; определение взаимоотношений между этими фрагментами.

Карта наблюдения включает 198 фрагментов фиксированных форм поведения, о наличии или отсутствии которых у ребенка должен судить наблюдатель, заполняющий карту.

Заполняется карта учителем, социальным педагогом или взрослыми, хорошо знающими ребенка. В регистрационном бланке зачеркиваются те цифры, которые соответствуют формам поведения (синдрому), наиболее характерным для данного ребенка.

32 школьника Муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 5 города-курорта Железноводска Ставропольского края по данным социального педагога Исмаиловой Татьяны Николаевны входят в группу «дезадаптированных».

Изучив социальные карты развития школьников, познакомившись с протоколами наблюдений, была оформлена карта Скотта на каждого школьника индивидуально 2.

На графике 1 представлены данные по методике «Карта Скотта» (коэффициент дезадаптированности).

Рис. 1. Данные по методике «Карта Скотта» (коэффициент дезадаптированности) у дезадаптированных детей и подростков МБОУ СОШ № 5 города-курорта Железноводска

По данным методики «Карта Скотта» (коэффициент дезадаптированности) были получены следующие результаты: все обследованные продемонстрировали показатели дезадаптации, большее количество находятся в показателях от 5 до 25 — таких школьников 25 человек (78 %). Однако значительная серьезность нарушения механизмов личностной адаптации наблюдается у 7 человек (22 %).

Рис. 2. Количественные показатели синдромов по «Карте Скотта» у дезадаптированных детей и подростков МБОУ СОШ № 5 города-курорта Железноводска

На рисунке 2 обозначены синдромы по «Карте Скотта» у дезадаптированных детей и подростков. У данной выборки превалирующими являются следующие симптомы: уход в себя (24 выбора из 32); асоциальностъ — 23; конфликтность с детьми — 30; эмоциональные напряжения — 32; невротические симптомы — 29; среда — 25.

Примерно половина дезатаптированных детей и подростков характеризуюся симптомами: тревога за принятие взрослыми и интерес с их стороны — 13; неприятие взрослых — 15; тревога за принятие детьми — 17; умственное развитие — 18; сексуальное развитие — 12; физическое развитие — 18.

Наименьшее количество испытуемых определяют симптомы: недостаток доверия к новым вещам, людям, ситуациям — 6; ослабленность — 7; неусидчивость — 5; болезнь — 7 как не часто фиксирующиеся.

Таким образом, большее количество дезадаптированных респондентов характеризуются поведением и поступками, не соответствующими нормам и правилам поведения людей в обществе, общественной морали, у них наблюдается социальное безразличие, т. е. отсутствие сильной мотивации к социальному взаимодействию и//или присутствие одной мотивации для одиночной деятельности. Эта группа дезадаптированных детей и подростков привычно использует защитный психологический механизм непосредственного ухода от трудной ситуации, или внутреннего отказа от ее психической переработки (это проявляется в развитии своеобразного апатического состояния).

Так же они проявляют конфликтность с детьми — конфликтные отношения с детьми способствуют значительным искажениям в поведении школьника, в его отношении к сверстникам и к самому себе. Это находит отражение в комплексе негативных форм поведения, как правило, свидетельствующих о возникновении защитных, компенсаторных реакций у школьника в ответ на трудности в его взаимоотношениях с другими детьми.

Эмоциональная напряженность проявляется у всех школьников данной группы (32) в виде психической напряженности, вызванной длительной перегрузкой, напряжением эмоциональной сферы (эмоциональным возбуждением).

Так же дезадаптированные школьники демонстрируют невротические симптомы (29):

– эмоциональное неблагополучие (зачастую без видимых причин);

– нерешительность;

– проблемы в общении;

– неадекватная самооценка: занижение или завышение;

– частое переживание чувства тревоги, страха, «тревожного ожидания чего-то», фобии, возможны панические атаки, паническое расстройство;

– неопределенность или противоречивость системы ценностей, жизненных желаний и предпочтений, представления о себе, о других и о жизни, часто встречается цинизм;

– нестабильность настроения, его частая и резкая изменчивость;

– раздражительность;

– высокая чувствительность к стрессам — на незначительное стрессовое событие люди реагируют отчаянием или агрессией;

– плаксивость;

– обидчивость, ранимость;

– тревожность;

– зацикленность на психотравмирующей ситуации;

– при попытке учиться быстро утомляются — снижается память, внимание, мыслительные способности;

– чувствительность к громким звукам, яркому свету, перепадам температуры;

– расстройства сна: часто человеку трудно заснуть из-за перевозбуждённости; сон поверхностный, тревожный, не приносящий облегчения; утром часто наблюдается сонливость.

25 дезадаптированных школьников испытывают проблемы в контакте с подростковой средой, в связи с тем, что они не могут принять систему ценностей и норм поведения, вкусов, форм общения современной подростковой культуры. Однако они создают собственную социально неблагоприятную молодежную «субкультуру», которая играет большую роль в развитии дезадаптированного школьника.

Полученные данные дают нам основания для проведения формирующего этапа исследования, который заключается в организации и ведении Т-группы по выработке навыков социального общения у дезадаптированных детей и подростков с высоким коэффициентом дезадаптированности (7 человек с кодами 2, 7, 15, 16, 22, 23, 30) с целью понижения этого коэффициента.

Использование в практике работы социального педагога реабилитационной социально-педагогической технологии позволяет научно строить социально-педагогическую деятельность, способствует эффективности в решении задач школьной дезадаптации, стоящих перед социальным педагогом 1. Социально-педагогические технологии позволяют решать весь широкий спектр задач социальной практики — диагностики, социальной профилактики, социальной адаптации и социальной реабилитации.

Литература:

  1. Гордиенко, Н. В. Рабочая тетрадь по дисциплине «Методы активного социально-психологического обучения»: учебное пособие / Н. В. Гордиенко. — Казань: Изд-во «Бук», 2016. — 136 с.
  2. Сулимова, Т. С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов: учебное пособие для студентов // Т. С. Сулимова. — М.: Институт практической психологии, 2014. — 171 с.
Основные термины (генерируются автоматически): дезадаптированных детей, социального педагога, города-курорта Железноводска, коэффициент дезадаптированности, подростков МБОУ СОШ, школьной дезадаптации, Муниципального бюджетного образовательного, работы социального педагога, Исмаиловой Татьяны Николаевны, города-курорта Железноводска Ставропольского, средней общеобразовательной школы, бюджетного образовательного учреждения, Железноводска Ставропольского края, методике «Карта Скотта», учреждения средней общеобразовательной, дезадаптированных школьников, компонент ШД, образовательного учреждения средней, дезадаптированности детей, коэффициент дезадаптированности детей.

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle

Посетите сайты наших проектов

Задать вопрос