Почему психогимнастика, а не просто гимнастика?
Работа с детьми с ТМНР требует от специалиста пересмотра классических методик. Когда у ребенка грубо нарушены интеллект, сенсорные системы, опорно-двигательный аппарат и речь, традиционные вербальные методы психотерапии или классическая артикуляционная гимнастика часто оказываются недоступными.
Психогимнастика — это метод, в котором участники выражают эмоции и осваивают социальный опыт через движение, мимику и пантомимику. Для ребенка с ТМНР тело становится единственным доступным «инструментом» коммуникации и самовыражения. Элементы психогимнастики здесь — это не театральные этюды, а базовая работа по «оживлению» тела, установлению эмоционального контакта и стимуляции психической активности через кинестетические ощущения.
Общие цели для всех специалистов
Независимо от профиля (психолог, дефектолог или логопед, использование психогимнастики в работе с детьми с ТМНР преследует три ключевые цели:
- Преодоление сенсорной депривации. Ребенка с ТМНР нужно «насыщать» ощущениями от мышц и суставов, помогая ему почувствовать границы собственного тела.
- Формирование подражания. От сопряженного (пассивного) движения мы переходим к простейшему отраженному действию.
- Эмоциональное «заражение». Специалист своей выразительной мимикой, интонацией и жестом захватывает непроизвольное внимание ребенка.
Специфика применения: три взгляда на метод
Хотя упражнения могут внешне выглядеть одинаково, смысловой акцент у разных специалистов разный.
1. Взгляд психолога: снятие страха и проявление «Я»
Для психолога психогимнастика — это прежде всего работа с эмоциональным фоном и границами личности. Дети с ТМНР часто живут в условиях хронического стресса из-за невозможности сообщить о своих потребностях.
Задачи психолога:
— Снижение уровня тревожности через ритмичные, повторяющиеся движения (укачивания, потряхивания).
— Работа с агрессией и протестом через игры с сопротивлением и мышечным напряжением (метод «Толкалки», сжимание игрушек-антистресс).
— Формирование образа тела и самоидентификации (игры перед зеркалом: «Где же наши ручки?»).
Пример элемента: Упражнение «Бревнышко». Психолог плотно, но бережно прокатывает ребенка по мягкому мату, приговаривая: «Катится бревнышко, ох и тяжеленькое!». Цель — дать мощную проприоцептивную стимуляцию (ощущение давления и положения тела в пространстве, которая успокаивает нервную систему и помогает ребенку лучше ощутить себя.
2. Взгляд дефектолога: моторный интеллект и познание
Дефектолог смотрит на движение как на основу развития мышления. Познание величины, формы и пространства у детей с ТМНР начинается не с карточек, а с проживания этих свойств телом.
Задачи дефектолога:
— Сенсомоторное развитие: соединение ощущения от движения с сенсорным сигналом (звуком, цветом).
— Развитие крупной и мелкой моторики через подражание позам и действиям с предметами.
— Формирование связи «движение — результат» (понимание причинно-следственных связей).
Пример элемента: Упражнение «Собери грибы». Ребенок (с помощью или самостоятельно) наклоняется, ползает, тянется за муляжами. Дефектолог оречевляет каждую позу: «Низко-низко наклонились», «Высоко потянулись». Здесь отрабатывается не только моторика, но и пространственное восприятие (верх-низ, далеко-близко) через мышечное чувство.
3. Взгляд логопеда: от крупного жеста к артикуляции
Самая сложная задача стоит перед логопедом. Речь напрямую связана с общей моторной активностью: уровень развития речи зависит от уровня развития движений рук и тела. Прежде чем требовать движения языком вверх, нужно, чтобы ребенок научился поднимать руки вверх всем телом, чувствуя разницу тонуса.
Задачи логопеда:
— Нормализация тонуса мышц (релаксация при гипертонусе и стимуляция при гипотонусе).
— Развитие речевого дыхания через имитационные движения всего тела (изображаем «ветер» — качаемся и дуем; «насос» — наклоны с шипением).
— Формирование предпосылок артикуляционной моторики через крупные мимические и жестовые игры.
Пример элемента: Упражнение «Сосулька тает». Логопед показывает: «Напряглись — мы сосульки (руки вверх, мышцы в тонусе). Солнышко пригрело — мы таем (медленное расслабление рук, шеи, падение на подушку)». Это упражнение учит ребенка дифференцировать напряжение и расслабление, что является базой для управления артикуляционным аппаратом.
Ключевые принципы проведения для детей с ТМНР
Работа будет бесполезной, если не соблюдать особые условия проведения:
— Сопряженность действий. На первых этапах специалист действует руками ребенка, выполняя движение за него. Ребенок должен пассивно «прочувствовать» траекторию.
— Отсутствие резких стимулов. Музыка — фоновая и ритмичная, свет — приглушенный, прикосновения — уверенные, но не щекочущие. Перевозбуждение для такого ребенка так же вредно, как и апатия.
— Эмоциональная раскачка. Специалист работает с утрированной мимикой и интонацией. Удивление должно быть очень «крупным», радость — очень «громкой» (в рамках переносимости ребенка, чтобы сигнал пробился сквозь сенсорные нарушения.
— Неизменный ритуал. Структура занятия должна быть жестко закреплена пространственно и тактильно. Например, начало — всегда поглаживание ладошек со стишком, конец — заворачивание в тяжелое одеяло (метод сенсорной интеграции «сэндвич»).
Заключение
Включение элементов психогимнастики в работу с детьми с ТМНР — это не игра ради игры. Это попытка найти обходные пути к сознанию ребенка через его тело. Когда психолог помогает ребенку изобразить «злую тучку» (сжать кулачки, а логопед — «тихий ветерок» (подуть на ладошку, они решают одну общую задачу: выводят ребенка из пассивного состояния и дают ему опыт контроля над собой и миром. В работе с ТМНР этот маленький мышечный ответ — уже большая победа.
Литература:
- Мальцева, Л. В. Использование элементов психогимнастики в работе с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР) / Л. В. Мальцева, Е. А. Гладченко, Д. Э. Руч. — Текст : электронный // maam.ru : [сайт]. — URL: https://www.maam.ru/detskijsad/ispolzovanie-yelementov-psihogimnastiki-v-rabote-s-detmi-s-tjazhelymi-mnozhestvenymi-narushenijami-razvitija-tmnr.html (дата обращения: 06.09.2026).
