Актуальность проблемы, поставленной в данной статье, подтверждается возросшим числом детей с логопедическими нарушениями. В связи с этим важность педагогических и логопедических мер для исправления недостатков речи неоспорима. Для качественного проживания детства, а затем и всей жизни, необходимо создавать специальные логопедические и педагогические условия, помогающие ребенку преодолеть возможное недоразвитие речи. Велика роль логопедии и педагогической деятельности в области развития речи и профилактике речевых нарушений.

Вопросам логопедической и педагогической помощи дошкольникам уделяли внимание многие ученые. Наиболее известные авторы Л. С. Волкова, Н. С. Жукова, И. Г. Канесева, М. С. Юрова Т. Б. Филичева, И. П. Цырлова и др.

В статье Е. А. Подольская описывает направления просветительской деятельности учителя-логопеда. Основное внимание уделяется просвещению родителей воспитанников, консультированию, оказанию практической помощи. Деятельность направлена на группы общеразвивающей направленности [1].

Н. А. Попкова считает, что организация деятельности учителя-логопеда начинается с должностных обязанностей, знакомства с категориями детей и речевыми нарушениями. Особое внимание уделяется первичной экспресс-диагностике речевого развития дошкольников, которое проводится для всех детей. Для этой цели детский сад должен иметь соответствующие кадры и материально-техническое оснащение [2].

Ю. Е. Устинова, О. И. Курбанова, Т. А. Сенченко описывают внутрисистемные связи логопедии. Авторы утверждают, что совместная деятельность педагогов дошкольной образовательной организации в коррекции речи у дошкольников дает возможность более качественно развивать речь, корректировать недоразвитие речи и развивать позитивные эмоции [3].

Мы видим, что даже небольшой анализ литературы доказывает остроту проблемы речевого развития дошкольников.

Методы исследования и исследуемые

Мы провели исследование в МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 127» города Воронежа. В эксперименте участвовали дошкольники, педагоги и учитель-логопед. Мы создали комплекс следующих педагогических условий для речевого развития дошкольников и коррекции речи. После разработали систему интегрированных занятий воспитателей с учителем логопедом.

В качестве методов контрольного и экспериментального исследования были взяты игровые педагогические и логопедические задания.

Результаты и их обсуждение

В детском саду созданы следующие условия определяющих интегрированную логопедическую и педагогическую помощь дошкольникам в условиях детского сада:

— системные и организационные — это нормативно-правовые условия, регламентирующие образовательную деятельность в ДОО и коллаборационную деятельность педагогов;

— ресурсные условия, подразумевающие материально-техническую базу и профессиональные сотрудники;

— содержательные условия, подразумевающие наличие программ, игровых и развивающих наборов, внедрение инновационных технологий;

— общепедагогические условия — условия для интеграции образовательных областей;

— условия индивидуализации воспитательного и логопедического процесса с опорой на личностные характеристики дошкольников.

Пример практического взаимодействия воспитателей и учителя-логопеда

Пример 1. Сенсомоторное развитие.

Занятие интегрированное. Воспитатель отвечает за обогащение словаря и четкость в произношении при выполнении таких упражнений как «Непослушный Зайчишка», «Стрекозы на солнышке» и др. Во время игры учитель-логопед наблюдает за произношением, дыханием, синхронизацией движений. Учитель-логопед просит составить предложения с автоматизируемыми звуками.

Анализируется успешность использования коррекционно-развивающих технологий в совместной деятельности и вариативность интегрированной образовательной деятельности.

Пример 2. Логоритмика.

Данная коррекционная методика, объединяющая музыку и движения, пользуется успехом у дошкольников. Иногда такие занятия проводятся с элементами театрализованных представлений, но более простые. Логоритмика помогает детям улучшить звукопроизношение, развить речевой аппарат, чувство ритма через увлекательные музыкальные и пальчиковые игры. Основную часть готовит воспитатель. А логопед подключается позже и учит произносить звуки при пении на выдохе. Доказано, что правильное дыхание на логоритмике помогает детям избавиться от логоневроза. В занятие включается: речевая гимнастика; моторная (пальчиковая) гимнастика; ритмическая ходьба и ритмические танцы.

Пример 3. Использование логопедических картинок.

Детям предлагаются различные картинки, и они должны по звучанию определить и найти картинки, в которых есть буква «А», «Б», «В» и др.

Пример 4. Проводится в непосредственной образовательной деятельности. Детям предлагается изобразить предметы, в которых есть буква «О», «У», «Я». Предварительно показывается обучающее видео. Все видео материалы, практические задания соответствуют требованиям Федеральной образовательной программы дошкольного образования.

Один раз в два месяца проводится мониторинг речевого развития. Учитель-логопед использует логопедические методы исследования, а воспитатели педагогические методы. Для наглядности, мы построили диаграмму, в которой отражены данные трех мониторингов.

На диаграмме видна динамика развития речи. Труднее всего детям даются заучивание и рассказ стихотворений. А задание, которое, казалось бы, сложное, так как имеет суффикс -ик; -чик; -очк; — ечк при произношении уменьшительно-ласкательных слов, наоборот имеет самый лучший результат.

Настольная игра «Кто за кем» имеет самые низкие значения, хотя здесь тоже прослеживается динамика изменения речевого развития в лучшую сторону.

Таким образом, правильные и грамотно выстроенные педагогические условия, определяющие интегрированную логопедическую и педагогическую помощь дошкольникам в условиях детского сада, содействуют достижению положительных результатов. Педагогические условия в детском саду — это комплекс мер, включающий, по ФГОС ДОО, создание развивающей предметно-пространственной среды, оказание логопедических услуг, развитие эмоционального интеллекта дошкольников, использование инновационных игровых технологий и интегрированных занятий.

Литература:

1. Подольская, Е. А. Просветительская работа учителя-логопеда ДОУ в группах общеразвивающей направленности / Е. А. Подольская. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 14 (252). — С. 253–255. — URL: https://moluch.ru/archive/252/57846.
2. Попкова, Н. А. Особенности организации логопедической работы с детьми старшей и подготовительной групп в детском саду / Н. А. Попкова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2024. — № 30 (529). — С. 186–189. — URL: https://moluch.ru/archive/529/116796.
3. Устинова, Ю. Е. Использование внутрисистемных связей логопедии при коррекции и развитии речи дошкольников в условиях детского сада / Ю. Е. Устинова, О. И. Курбанова, Т. А. Сенченко. — Текст: непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2024. — № 3 (73). — С. 51–54. — URL: https://moluch.ru/th/1/archive/264/8967.