Введение

Происходящие в стране процессы обновления образования, введения и реализации Федеральной образовательной программы дошкольного образования (далее — ФОП ДО) усиливает его развивающий, потенциал. Различные формы исследовательской деятельности активно внедряются в образовательный процесс современного детского сада. Встает вопрос о стимулировании исследовательской активности дошкольников, поскольку в будущем это будет способствовать успешному обучению в школе.

Исследовательская деятельность в образовательном процессе — это не новое направление. Американский философ Джон Дьюи (1859–1952) известный педагог, который впервые ввел понятия «исследовательская» и «проектная» деятельность. Джон Дьюи разработал теорию, в которой описал проблемное обучение и вывел определение, согласно которому познание ребенка начинается с проблемной ситуации, а обучение строится через исследование и практическое решение задач.

В дошкольном возрасте закладывается мотивация для исследовательской активности детей и проектной деятельности. Проект без исследования не может существовать, любой проект требует экспериментирования и подтверждения гипотезы. Эту мысли развивали Б. Г. Ананьев, Е. М. Беспаленко, Д. Б. Богоявленская, Е. В. Боякова, О.М Дьяченко, О. Е. Жиренко, Т. С. Комарова, JI. M. Маневцова, Н. С. Махина, Л. А. Обухова, Н. К. Постникова, С. В. Салькова, M.JI. Семенова и др.

Степень разработанности проблемы исследования

Н. И. Ачисова считает, что исследовательская деятельность в детском саду дает дошкольникам возможность общения, проявления инициативы и самостоятельности, свободу действий и ответственность, позволяет осуществлять сотрудничество, развивает поисковую активность и формирует исследовательское поведение [1].

Н. Е. Веракса и О. Р. Галимов в методических рекомендациях приводят примеры и сценарии проведения исследований. Подчеркивается, что каждый сценарий содержит примерное описание возможных действий детей, которых направляет педагог, который должен исходить из того, что дошкольники могут дать подобные ответы, но только по собственной инициативе. Авторы настаивают на поддерживании детской интеллектуальной инициативы [2].

Н. А. Волкопялова описывает опыт работы в области познавательно-исследовательской деятельности с детьми старшего дошкольного возраста. Обрушается внимание на возрастные особенности дошкольников. От правильно подобранные познавательных задач зависит мотивация в исследовательской деятельности [3].

Коллектив авторов О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова и В. В. Щетинина опубликовали разработки проблемных заданий (проблемные задачи, проблемные ситуации и проблемные вопросы), а также занимательные опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет. В их содержание включены дидактические игры, модели и схемы, направленные на развитие поисково-познавательной деятельности дошкольников [4].

Подводя итоги по анализу научной и методической литературы, можно сказать следующее: проблема давно разработана, результаты методических разработок внедрены в образовательный процесс детского сада.

На сновании этих результатов мы разработали систему педагогической деятельности, направленную на развитие исследовательской активности дошкольников в процессе экспериментирования.

Цель исследования — разработать для практической деятельности в детском саду систему развития исследовательской активности дошкольников в экспериментировании.

Объект исследования — экспериментирование дошкольников в условиях детского сада.

Предмет исследования — условия развития исследовательской активности дошкольников в экспериментировании.

Были поставлены и решены задачи для достижения цели.

Методы исследования и исследуемые

В исследовании приняли участие педагоги и дошкольники МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 127» города Воронежа.

Исследование проводилось по разработанной системе. В качестве мониторинга использовались исследовательские игры «Лед-вода» и «Выращиваем лук».

Результаты и их обсуждение

Система развития исследовательской активности дошкольников в экспериментировании имеет следующую структуру: цель; Этапы исследовательской деятельности; практический этап; технология исследовательской деятельности: постановка и решение вопросов; наблюдения; моделирование; химические и другие опыты; «выращиваем растения»; дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации; два проведенных мониторинга; конечный результат

Рис. 1. Система развития исследовательской активности дошкольников в экспериментировании

Сделаны следующие выводы:

— имеется существенная разница в активности, заинтересованности, инициативности дошкольников в сравнении мониторингов № 1 и № 2;

— развитие исследовательской активности имело целенаправленное включение дошкольников в выращивание растений. Посаженный лук в разные емкости для экспериментирования имел различный уход. В одной емкости лук поливали и удобряли, в другой емкости поливали редко, в третьей емкости лук поливали, но поставили в место, где мало солнечного света. Дети сделали вывод, что эксперимент с луком дает различный результат урожайности.

— воспитателями создавались ситуации для возможности делиться опытом самостоятельного экспериментирования. Эксперимент «Лед — вода» — наглядный пример изменения состояния воды.

— критерием эффективности используемой системы является наличие позитивной динамики заинтересованности детей в проведении экспериментов (по итогам мониторинга № 1 и № 2).

Литература:

1. Ачисова Н. И. Исследовательская деятельность дошкольников / Н. И. Ачисова // Глобус. — 2020, — с. 28–29
2. Веракса, Н. Е. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет) / Н. Е. Веракса, О. Р. Галимов. — М.: Мозаика-Синтез, 2017. — 80 с.
3. Волкопялова, Н. А. Познавательно-исследовательская деятельность с детьми старшего дошкольного возраста / Н. А. Волкопялова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2024. — № 5 (504). — С. 148–150. — URL: https://moluch.ru/archive/504/111030.
4. Дыбина, О. В. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников / О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина. — М.: ТЦ Сфера, 2010. — 192 с.