Эффективные практики в работе с родителями в МБДОУ



На базе нашего МБДОУ с 2010 года работает консультативный пункт.

К нам часто обращаются родители, которые испытывают трудности в общении с детьми. Мы очень часто слышим такие фразы: «он меня не слушает», «у меня не хватает на него времени»..., «на него часто жалуются, я не знаю, что делать»...

Проблема коммуникативно-личностного общения очень актуальна. Родителям не хватает знаний, времени, а иногда и желания для общения со своими детьми. Они не принимают своего ребенка таким, какой он есть. Ребенок остается один на один со своими проблемами.

Мы, как коррекционные педагоги, определили тему коммуникативно-личностного общения, как наиболее значимую, и, в первую очередь, надо начинать работу с семьей.

Семья — это первый и наиболее значимый воспитательный институт в жизни человека, где осуществляется первичная социализация ребенка, становление его как личности.

На современном этапе развития дошкольного образования в связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) одной из актуальных задач становится создание комфортных условий для участия родителей в образовательной деятельности.

ФГОС определяют социально-коммуникативное развитие, как наиболее значимую область в жизни ребенка.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к наиболее значимым людям.

Социально-коммуникативное развитие не возможно без речи, как инструмента общения.

Речь — основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации.

Развитие познавательной активности и самостоятельности подрастающего поколения в огромной степени зависит от того, насколько дети овладеют родным языком, речевыми умениями и навыками.

В процессе работы логопеда и дефектолога на КП формируются умения планировать собственное высказывание, самостоятельно ориентироваться в условиях речевой ситуации, определять как содержание своего высказывания, так и наиболее адекватные для реализации его языковые средства. Построение высказывания требует от ребенка умения распределять внимание: надо помнить и о содержательной его стороне, и о его форме.

В процессе работы идет и дальнейшее развитие инициативных форм речи: умений задавать вопросы, самостоятельно строить развернутые высказывания по ходу работы.

Овладение родным языком в основном и протекает в виде усвоения предложений разных типов. Именно в предложениях формируются как отдельные словосочетания, так и отдельные грамматические категории.

Вся эта работа направлена на формирование и совершенствование умений воспитанников составлять предложение и связное высказывание.

В работе над развитием связной речи мы ожидали следующих результатов:

— Расширения и активизации словаря по темам;

— Умения составлять простые и сложные предложения, применительно к данной ситуации;

— Умения вести монолог и диалог;

— Навыка творческого рассказывания;

— Умения оформлять речевое высказывание интонационно и эмоционально, используя средства выразительности речи.

Таким образом, целью нашей педагогической деятельности, в условиях работы консультативного пункта, является стимулирование социально-коммуникативного развития дошкольников через совместную деятельность родителя и ребенка в условиях реализации ФГОС ДО и развитие его связной речи.

Мы поставили следующие задачи:

— освоение первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений;

— развитие самосознания детей;

— создание условий для развития у детей культурно-личностных отношений в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

— развитие коммуникативной компетентности;

— формирование адекватной самооценки и положительного отношения к окружающим людям.

Формирование социально-коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста возможно, при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:

— Создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания и любви;

— Обучение умению слушать и слышать другого;

— Развитие умения использовать мимику, пантомимику и голос в общении;

— Развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях;

— Обучение умению использовать формулы речевого этикета адресовано и мотивировано;

— Воспитание доброжелательного отношения к сверстникам;

— Формирование чувства симпатии между участниками общения;

— Объяснение детям, что неосторожно сказанное слово ранит, не менее больно, чем действие;

— Обучение умению детей владеть собой;

— Развитие умения анализировать ситуацию.

— Целенаправленное формирование у детей коммуникативных навыков.

Наш пункт работает давно, но мы поняли, что формы работы, предполагающие донесение «сухой» информации до родителей не дают ожидаемых результатов. Эффективность таких консультаций минимальна. Мы пришли к выводу, что только совместная деятельность родителей и детей, под руководством грамотного педагогического сопровождения, помогла нам, наконец-то, получить ожидаемые эффективные результаты.

Большую роль в успешном социально-коммуникативном развитии дошкольников играет коллектив педагогов, который формируется из администрации детского сада, воспитателей, педагога-психолога, учителей-логопедов, учителя-дефектолога, музыкальных руководителей.

Воспитатели формируют у детей представления о социуме, самом себе, окружающих людях, природе и рукотворном мире, воспитывают социальные чувства, активную жизненную позицию. Музыкальные руководители помогают в создании утренников, драматизаций, в развитии у детей культурно-личностных отношений посредством включения в театрализованную деятельность. Учитель-логопед и учитель-дефектолог участвуют в социализации личности ребенка с помощью развития связной речи, активизации словаря, лексико-грамматических категорий, развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления за счет обучения приемам умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, группировка и т. д.);

Педагог-психолог ведёт работу с детьми по ознакомлению с эмоциями, овладению языком эмоций, формированию уверенности в себе, развитию социальных навыков, коррекции эмоционально-личностных нарушений.

Родители являются полноправными участниками образовательного процесса и нашими помощниками, и исходя из этого мы используем следующие формы работы, предполагающие совместную деятельность родителей и ребенка:

— Семейные гостиные;

— Совместное творчество родителей, детей и педагогов;

— Семейные творческие выставки и фотовыставки;

— Тематические вечера;

— Викторины;

— Видеоинтервью и тематические мультимедийные презентации;

— Выпуск семейных газет;

— Изготовление авторских тематических поделок.

В рамках работы КП мы проводим индивидуальную и подгрупповую деятельность.

Мы провели следующие семейные досуги, где решали социально- коммуникативные и речевые задачи.

Эти мероприятия были посвящены объединению детско-родительского коллектива.

Досуг «Волшебная шляпа». К этому мероприятию каждая семья изготовила шляпу из подручных материалов и по собственному замыслу. Задача каждой семьи была представить себя и рассказать про своего ребенка. В свою очередь ребенок должен рассказать про своих родителей.

Досуг «Новогодняя игрушка». Это мероприятие было посвящено семейным новогодним традициям. Каждая семья изготовила и представила новогоднюю игрушку и придумали новогодние пожелания для другой семьи.

Литературная гостиная — по стихам детских писателей. Родители и дети изготовляли детскую книжку, ребенок представлял стихотворение детского писателя от семьи. Дети и родители принимали участие в литературной викторине.

Семейная гостиная объединила родителей и детей на тематическом вечере, где была представлена фотовыставка «Спортивная семья». Родители и дети представляли спортивные достижения своей семьи, где ребенок составлял рассказ.

Тематический вечер «Наша семейная традиция» был представлен в виде семейных газет. Каждая семья представила стенгазету, а ребенок рассказал о семейной традиции. Это обогатило опыт родителей и приобщило семьи к новым традициям.

К каждому мероприятию мы предлагали родителям провести совместные прогулки, посещение библиотек, поиск информации в разных источниках, провести опытническо-исследовательскую деятельность, создать совместные альбомы и дневники деятельности, создать продукт деятельности. Родителям предлагались карточки-«помогайки», где представлены речевой материал, список вопросов для исследования, проблемные ситуации, список литературы.

Результаты превзошли все наши ожидания и имели успех. Все семьи были представлены, каждый ребенок смог рассказать о своих родителях и принять участие в дискуссии «Мой родитель самый лучший».

По такому же принципу были проведены следующие конкурсы: «Герб детского сада», «Несуществующее животное» и т. д.

Анализируя опыт психолого-педагогического сопровождения социально-коммуникативного развития дошкольников в ДО можно сделать следующие выводы:

Дошкольный возраст — сенситивный период в социальном развитии человека; и социально-коммуникативное развитие детей выводится сегодня в ранг стратегических направлений обновления российского образования.

Совместная и игровая деятельность в процессе социально-коммуникативного развития являются приоритетными.

Комплексное взаимодействие педагогов, специалистов и родителей способствует повышению уровня психологической компетентности участников педагогического процесса и благоприятно воздействует на детей.

В результате комплексного сопровождения социально-коммуникативного развития детей наблюдается тенденция увеличения количества воспитанников с высоким уровнем развития самосознания и самооценки, а также коммуникативных навыков. Отмечается оптимальный уровень психологического комфорта в детском коллективе, ДО и семье.

В заключении хочется еще раз напомнить о том, что именно в связной речи наиболее ярко проявляются все речевые «приобретения» ребенка — и богатство словарного запаса, и владение грамматическими нормами речи, и ее образность и выразительность.