В условиях малокомплектной школы обучение информатике связано с рядом организационных трудностей, обусловленных малой наполняемостью классов и ограниченными кадровыми ресурсами.
Малокомплектная школа (МКШ) — это образовательное учреждение с низкой наполняемостью классов, без параллелей, расположенное преимущественно в сельской местности, где несколько классов часто объединяются в один класс-комплект [4]. Согласно В. А. Кишееву, ключевой характеристикой МКШ является класс-комплект — постоянный в пределах учебного года разновозрастной коллектив обучающихся, работающий по двум или нескольким учебным программам [3]. Именно такая необходимость объединять обучающихся разных возрастов из-за малой наполняемости классов порождает форму организации учебного процесса в МКШ — разновозрастную группу (РВГ). Под РВГ понимается объединение детей и подростков разного возраста на основе общих целей или интересов, при этом понятие «возраст» включает не только паспортные данные, но психологические, психические, социальные и физические характеристики [1].
Актуальность данной работы обусловлена наличием противоречия между необходимостью эффективного преподавания информатики в МКШ и недостаточной разработанностью конкретных методических решений для работы в РВГ.
Необходимость разработки специализированной методики преподавания информатики для РВГ в МКШ обусловлена радом факторов.
Во-первых, сохранение и развитие школ в сельской местности имеет стратегическое значение, поскольку данные образовательные учреждения выполняют не только учебную, но социально-культурную функцию для 25 % населения страны, проживающего в сельской местности. По состоянию на 2022 год 28 % школьников обучаются в сельских школах. В Ханты-Мансийском автономном округе — Югре, по данным 2024 года, в сельских районах проживает 134 810 человек, что составляет 7,7 % от общей численности населения округа. На сентябрь 2025 года в сельской местности ХМАО функционирует более 60 малокомплектных школ.
Во-вторых, в условиях глобальной цифровизации информатика становится ключевым предметом для формирования цифровой грамотности и подготовки обучающихся к жизни в современном информационном обществе.
В-третьих, существует потребность в принципиально новой организации занятий, характерной для разновозрастного обучения, а это требует принципиально нового подхода к проектированию занятий, отличного от традиционной системы обучения.
Проведенное интервью с учителями информатики МКШ Ханты-Мансийского автономного округа — Югры показали, что в настоящее время обучение информатике в РВГ фактически не реализуется. При наполняемости 3–6 человек, учителя проводят занятия отдельно для каждого класса, в том числе из-за отсутствия готовых методических моделей организации урока в РВГ.
Анализ ФГОС ООО подтверждает право учителя изменять порядок тем в рабочей программе, что позволяет объединять близкие темы из разных классов к одному учебному времени, а содержание школьного курса информатики позволяет выделить три основные модели построения урока в РВГ.
Первая модель предполагает изучение разных тем в рамках одного урока разными подгруппами обучающихся. Каждая подгруппа работает в собственной теме, а учитель циклически распределяет внимание между группами. Пока одна подгруппа слушает объяснение нового материала, другая выполняет самостоятельную работу по инструктивным картам.
Урок открытия нового знания (ОНЗ) является наиболее сложным для адаптации к условиям РВГ, поскольку традиционно предполагает единое для всех обучающихся содержание, темп и глубину изучения материала. Обобщённая структура урока ОНЗ для первой модели представлена в таблице 1.
Таблица 1
Структура урока ОНЗ в РВГ при изучении разных тем
|
Этап |
Деятельность учителя |
Деятельность младшей подгруппы (7–8 класс) |
Деятельность старшей подгруппы (9–11 класс) |
|
Мотивация |
Раздает старшим кейс и переходит к младшим. Дает практическую задачу-разминку, фиксирует цель. Переключается к старшим: обсуждает кейс, связанный с жизненной ситуацией, помогает сформулировать цель |
Выполняют практическую задачу. Формулируют свою цель с помощью учителя |
Анализируют ситуацию, самостоятельно формулируют учебную цель |
|
Актуализация |
Проводит тест для младших (3–5 вопросов). Переключается к старшим: проводит блиц-опрос. Раздает пробные задания разного уровня |
Выполняют тест. Получают пробное задание базового уровня, фиксируют затруднение |
Отвечают на вопросы учителя. Получают пробное задание, фиксируют затруднение |
|
Выявление места и причины затруднения |
Помогает младшим сформулировать какого знания не хватает. Старшим задает наводящие вопросы для самоанализа |
Проговаривают: «Не знаем правила/алгоритма…» |
Самостоятельно анализируют свое решение, заполняют таблицу |
|
Построение проекта выхода из затруднений |
Работает с младшими: вместе формулируют план. Со старшими: проверяет их план, корректирует |
С помощью учителя определяют план действий |
Самостоятельно определяют перечень источников и планируют действия |
|
Реализация построенного проекта |
Объясняет новый материал младшим. Старшим выдает инструктивную карту и потом консультирует. Циклически переключается между группами |
Работа с учителем и самостоятельная работа по инструктивной карте |
Изучают материал по учебнику и инструктивной карте и решают кейс. Задают вопросы учителю |
|
Первичное закрепление |
Организует работу в парах внутри каждой подгруппы |
Работа в парах, проговаривают алгоритм |
Работа в парах, взаимопроверка |
|
Самостоятельная работа |
Раздает задания. Выдает эталоны для самопроверки |
Выполняют задания, самопроверка по эталону |
Выполняют задания, взаимопроверка в парах |
|
Рефлексия |
Организует содержательную рефлексию параллельно |
Отвечают на вопросы |
Письменно формулируют «Три предложения» по теме |
Эффективность представленной структуры обеспечивается тремя факторами: дифференциацией содержания на всех этапах урока; цикличным распределением внимания учителя, при котором ни одна группа не остаётся без сопровождения; высоким уровнем самостоятельности обучающихся, поддерживаемым инструктивными картами и эталонами.
Вторая модель основана на изучении общей темы на разном уровне глубины и сложности. Данная модель является наиболее эффективной для уроков информатики, поскольку позволяет организовать межвозрастное взаимодействие и взаимообучение. Тема едина для всей группы, но младшая подгруппа осваивает базовый уровень (понятия, алгоритмы), а старшая — углублённый (анализ, перенос в новые условия). Обобщённая структура урока открытия нового знания для данной модели представлена в таблице 2.
Таблица 2
Структура урока ОНЗ в РВГ при изучении общей темы
|
Этап |
Деятельность учителя |
Деятельность младшей подгруппы (7–8 класс) |
Деятельность старшей подгруппы (9–11 класс) |
|
Мотивация |
Предлагает единый кейс. Задает простые вопросы младшим, сложные старшим |
Отвечают на вопросы, формулируют цель с помощью учителя |
Отвечают на сложные вопросы, самостоятельно формулируют цель |
|
Актуализация |
Проводит единую разминку (приём «Пинг-понг»: простые вопросы — младшим, сложные — старшим). Раздает пробные задания разного уровня. Фиксирует затруднения |
Выполняют пробное задание базового уровня, фиксируют затруднение |
Выполняют пробное задание повышенного уровня, фиксируют затруднение |
|
Выявление места и причины затруднения |
Проводит беседу. Помогает младшим сформулировать затруднение, старшим задает наводящие вопросы |
Проговаривают: «Какого знания нам не хватает?» |
Самостоятельно или в парах анализируют своё решение. Заполняют таблицу «Знал — Не знаю» или фиксируют причину в тетради |
|
Построение проекта выхода из затруднений |
Организует общее обсуждение плана. Помогает каждой группе конкретизировать шаги |
С помощью учителя строят план действий |
Самостоятельно определяют перечень источников (учебник, справочная система, ЦОР) и детализируют план |
|
Реализация проекта |
Объясняет базовый материал младшим. Консультирует старших по сложным аспектам. Циклически переключается между группами |
Работа с учителем и самостоятельная работа по инструктивной карте |
Самостоятельное изучение материала по инструктивной карте (ЦОР, справочники) |
|
Первичное закрепление |
Организует работу в разновозрастных парах. Наблюдает, при необходимости корректирует |
Объясняют старшему способ решения |
Объясняют и проверяют младшего |
|
Самостоятельная работа |
Раздает задания разного уровня. Выдает эталоны для самопроверки |
Базовые задания, самопроверка по эталону |
Задания повешенного уровня взаимопроверка в парах |
|
Рефлексия |
Организует рефлексию параллельно. Собирает ответы для анализа |
Отвечают на вопрос по ключевому алгоритму (устно) |
Письменно формулируют «Три предложения» по теме |
Ключевой элемент данной модели — этап межвозрастного взаимодействия: старшие ребята выступают наставниками для младших, объясняя базовый алгоритм. Это позволяет обучающимся старших классов закрепить знания через обучение, а обучающимся младших классов — освоить материал.
Третья модель предполагает, что тема урока для нескольких подгрупп незначительно отличается или совпадает, при этом подгруппы работают автономно, но с общим итогом. Данная модель применяется в тех случаях, когда содержательные линии классов частично пересекаются, но требуют самостоятельного изучения.
Три модели построения урока информатики в РВГ решают разные дидактические задачи. Первая модель применяется при отсутствии содержательных пересечений (разные темы). Вторая модель наиболее эффективна, поскольку сочетает дифференциацию, самостоятельную работу и наставничество. Третья модель используется при частичном совпадении тем и предполагает автономную работу подгрупп с общим итогом. Для успешной реализации любой из моделей рекомендуется объединять не более двух классов и заранее готовить инструктивные карты и эталоны.
Литература:
- Байбородова, Л. В. Разновозрастное обучение / Л. В. Байбородова. — Текст: электронный // Первое сентября: [сайт]. — URL: https://upr.1sept.ru/article.php?ID=200702103 (дата обращения: 10.09.2026).
- Байбородова, Л. В. Особенности организации образовательного процесса в сельской малокомплектной школе / Л. В. Байбородова, М. В. Груздев, Т. В. Лушникова. — Текст: электронный // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. — 2024. — № 4. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-organizatsii-obrazovatelnogo-protsessa-v-selskoy-malokomplektnoy-shkole (дата обращения: 26.05.2026).
- Кишеев В. А. Малокомплектная школа, класс малокомплектной школы, класс-комплект малокомплектной школы: специфические признаки, их влияние на педагогический процесс // Мировая наука. 2019. № 12 (33). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/malokomplektnaya-shkola-klass-malokomplektnoy-shkoly-klass-komplekt-malokomplektnoy-shkoly-spetsificheskie-priznaki-ih-vliyanie-na (дата обращения: 10.09.2026).
- Малокомплектная школа. — Текст: электронный // Большая российская энциклопедия 2004–2017: [сайт]. — URL: https://old.bigenc.ru/education/text/2169804 (дата обращения: 10.09.2026).
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: утвержден приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287. — Текст: электронный // ФГОС: [сайт]. — URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo/ (дата обращения: 10.09.2026).
