Критерии показатели оценки гендерного поведения подростков в воспитательной работе

Уровни развития гендерного поведения подростка в ОУ

адаптивный уровень

нормативный уровень

продуктивный уровень

–

Баллы

0-8 баллов

9-23 балла

24-32 балла

Критерий

Признаки

Характеристика готовности подростков к воспитательной работе в школе с учётом гендерного подхода

Продуктивный

уровень

Нормативный

уровень

Адаптивный

уровень

1.Желание вступать в контакт независимо от пола.

У подростка с детства есть желание научиться строить продуктивные взаимоотношения со значимыми для них взрослыми людьми, расширить круг общения со сверстниками в разнообразных видах деятельности не разделяя их по половой принадлежности;

Подростки проявляют желание и открыты новым контактам и общению, с готовностью откликаются на новые дружеские связи;

Дети не отслеживают своих желаний в области общения: проявляют либо замкнутость, либо суперактивность, беспокойство и непостоянство в общении дифференцируя людей по половому признаку.

2.Социальное моделирования пола;

проявляют интерес ко всему новому в мире, проявляет самостоятельность в общении с окружающими.

Подростки проявляют интерес к новому, используя новые технологии.

Не проявляют интерес к новой информации: закончились уроки – интерес исчерпан;

3.Потребность совершенствовать свои ЗУН в области гендерного поведения,

проявляют интерес ко всему новому, к расширению сферы познания «мира»; много читают, анализируют, делая самостоятельные выводы для себя.

Подростки проявляют интерес к новому, часто задают вопросы, ищут новые источники информации;

проявляют ситуативный интерес к новой информации: закончились уроки – интерес исчерпан; в остальных случаях инициативу не проявляют;

Когнитивный критерий

1.Полнота знаний о гендерном подходе

проявляют потребность быть более успешными в коммуникативной деятельности, в стремлении к лидерству в контактах, проявляет интересуется к жизненному самоопределения юношей и девушек;

у подростков есть потребность узнавать правила общения в разных сферах общественной жизни; подростки направлены на социум;

не проявляют потребности в накоплении знаний правил поведения и выстраивания отношений с людьми;

2.Самооценка, самоконтроль;

Подростки, знают где и как себя вести; стараются самостоятельно расширять эти знания и оценить себя в данной ситуации;

знают правила поведения в школе и за её пределами; стимулирование учителя способствует накоплению этих знаний и применения их в социуме;

подросток знает основные правила поведения в общественных местах; вежливые слова, но не всегда использует, не может самостоятельно оценить ситуацию;

3.Самоанализ гендерного поведения;

сознательно пополняет знания о правилах бесконфликтных деловых и личностных взаимоотношениях; понимает что эти знания – залог его успешной деятельности в стенах школы и за её пределами;

осознают, что эти знания помогают им в жизни, понимают степень знания правил культуры поведения и необходимость их накопления;

ребенок может сказать как нужно себя вести, но не пытается осознать важность этих знаний и поведения;

Коммуникативно-личностный критерий

1.Контактность с детьми противоположного пола;

Подростки достаточно коммуникативны, они способны вступать в контакт как с ребятами своего класса, так и ребятами из параллельных классов; они способны самостоятельно выстраивать отношения с юношами и девушками;

подростки проявляют коммуникативные умения, стараются проявлять инициативу в общении, они пользуются уважением товарищей, но порой не хватает опыта, чтобы самостоятельно организовывать товарищей для выполнения какого-либо дела;

подростки не привыкли слушать и слышать кого-либо кроме самого себя; они трудно находит общий язык с противоположным полом;

2.Эмпатичность в отношении детей другого пола;

Подростки достаточно коммуникативны, они способны вступать в контакт как с ребятами своего класса, так и ребятами из параллельных классов; они способны самостоятельно выстраивать отношения с юношами и девушками;

подростки стараются быть справедливыми и объективными к окружающим, и к себе, стараются понять сверстников и взрослых людей, принимать такими, какие они есть и прощать независимо пола;

подростки проявляют чуткость по отношению к окружающим, правда не всегда адекватно реагируют на настроение людей и не всегда могут вовремя прийти на им помощь; требуется обсуждение со взрослыми;

Не проявляет чуткости к товарищам, не понимает, когда причиняет боль словом, поступком;

Деятельностный криерий

1.Организовывать своё свободное время;

Подростки инициативны, активны и претендуют на лидерство, они пользуются авторитетом среди товарищей, самостоятельно могут организовать своё время

подростки берут ответственность на себя за организацию своего времени.

не проявляет инициативу в организации собственного времени, всегда полагаются на других.

2. Интерес к гендерным аспектам.

Подростки вовлекают ребят в интересные дела они всегда в курсе новых течений в молодёжи, актуальных профессий на рынке труда, ориентированы на семью и семейные ценности в отношении как юношей так и девушек.

Подростки вокруг них всегда дети и кипит работа; они всё хотят упорядочить и требуют от всех подчинения; им нужно одобрение учителя и похвала; проявляют интерес только в отношении себя, В семье и в профессии видят себя лидерами дифференцируют друзей по полу.

Подросток принимает в них участие, хотя часто спорит и конфликтует с ребятами; иногда ему удаётся быть в центре внимания, но в серьёзные дела он не рискует вовлекаться без вмешательства учителя, профориентирован слабо, надеется на выбор родителей, на семью не ориентирован.