Взаимосвязь уроков русского языка и профессионально-трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Современное общество предъявляет свои требования к выпускникам коррекционных школ. Юноши и девушки с ограниченными возможностями здоровья должны быть достаточно адаптированы к современной жизни. А помогает им в этом хорошее владение речью. Ещё Григорий Митрофанович Дульнев писал, что «русский язык является одним из основных предметов обучения в школе. Знание, умение, навыки, приобретённые учащимися на уроках по данному учебному предмету, играют огромную роль в деле подготовке детей к практической деятельности в жизни и вместе с этим способствуют более успешному усвоению других предметов школьного курса». [2, c. 129]

Изучение русского языка является одним из основных предметов в специальной коррекционной школе 8 вида. В зависимости от года обучения на овладение навыками письма, чтения, устной речи учебным планом отводится примерно 20- 50% учебного времени [1, c.15]

Целью уроков русского языка является «формирование речи как средства общения, как способа коррекции познавательной деятельности учащихся и облегчения их адаптации после окончания школы» [1, c.16].

Наиболее сложной стороной речи является связная речь. Связная речь изначально является двусторонним процессом, складывающимся из умения строить высказывание самому и умения понимать других людей. Их объединяет единая целевая установка: выполнение функции общения. Кроме того, речь может быть построена и как высказывание одного человека, и как общение двух и более людей, т.е. монолог, диалог, беседа.

У школьников с нарушением интеллекта нарушена и монологическая, и диалогическая речь. Дети с трудом вступают в разговор, не всегда адекватно реагируют на обращённые к ним реплики, затрудняются в переключении с позиции слушающего на позицию говорящего и наоборот.

Нарушения монологической речи проявляются ещё более резко. Здесь отмечаются искажение логики и последовательности высказывания, его фрагментарность, соскальзывание с темы и т. д.

Кроме того, учащиеся с нарушением интеллекта часто имеют серьёзные дефекты в произнесении звуков и звукосочетаний, имеют бедный словарный запас, как пассивный, так и активный.

Все эти проблемы должны методично решаться на уроках русского языка. К ним добавляется проблема взаимосвязи уроков русского языка и других предметов, изучаемых в коррекционной школе.

Существует тесная взаимосвязь русского языка с трудовым обучением, так как на уроках трудового обучения требуются развёрнутые связные ответы, в которых дети должны уметь объяснить технику и порядок выполнения того или иного изделия. Они также должны знать производственные термины и их значение, что способствует расширению словарного запаса школьника и его активизации.

При развитии устной связной речи ведётся работа над логическим построением высказывания, расширением сферы употребления школьниками словарных средств, формированием навыков точного употребления слов в структуре предложения. Учащиеся должны не просто называть предметы и действия, совершаемые при производстве изделия, а именно знать терминологию, понимать нюансы тех или иных названий. Это особенно подробно рассматривается на уроках русского языка при изучении такой темы как «Состав слова».

Пример. На уроке в 6 классе рассматривается значение приставок, которое можно показать на примере глаголов, используемых при шитье: сметать, наметать, приметать, заметать.

Словарная работа на уроках развития устной речи ведётся в трёх направлениях: обогащение запаса слов за счёт введения новых лексических единиц; уточнение значений уже известных слов; активизация пассивного словаря детей.

Пример. В 5 классе мальчики начинают изучать пиление столярной ножовкой, а девочки изучают работу с тканью и ремонт одежды. Параллельно с этим на уроках русского языка даны тексты для списывания, содержащие термины верстак, лучковая пила, игла, их назначение и рекомендации по технике безопасности.

Или, спишите, распространяя предложения однородными членами:

В столярной мастерской мальчики учатся пилить,…

Ребята делают табуретки,…

Девочки учатся кроить, … Они шьют платья,….

Тем самым, помимо решения задач, поставленных на уроке русского языка, идёт закрепление знаний, полученных на уроках трудового обучения.

На уроках русского языка идёт постоянное знакомство с новыми профессиями, их значением и содержанием.

Пример. В 5 классе дано задание: ответить на вопросы, используя рисунки.

Что делает маляр?

Что делает столяр?

Что делает плотник?

Что делает швея?

Подобные упражнения не только расширяют кругозор школьников, но и способствуют развитию логики и последовательности высказывания.

К 8 классу задание усложняется. Уже надо восстановить порядок операций, например, при пошиве юбки или изготовлении табуретки.

Ведётся работа и над организацией самого высказывания. Она осуществляется с опорой на уже составленный из частей предмет или на картинный, схематичный (символический), словесный планы.

Пример.