Автор: Женетль Саида Нурдиновна

Рубрика: 9. Педагогика высшей профессиональной школы

Опубликовано в

международная научная конференция «Педагогическое мастерство» (Москва, апрель 2012)

Статья просмотрена: 203 раза

Библиографическое описание:

Женетль С. Н. Содержательные аспекты применения современных средств обучения и источников информации в вузе [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы Междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 258-260.

Ключевые слова: информация, средство обучения, мыслительная деятельность, технология, психология.

Создание условий, позволяющих личности адаптироваться в условиях возрастания информационной емкости мира, быть способной мобильно осваивать новые технологии получения, переработки и распространения информации, становится, на наш взгляд, одной из главных целей образования.

Важным фактором, оказывающим существенное влияние на развитие педагогической науки, является процесс информатизации, который характеризуется разработкой, развитием и применением информационных технологий, предоставляющих современному человеку мощные средства усиления его интеллектуальных возможностей и интенсификации умственного труда. Модернизация образования, характеризующаяся использованием приемов развивающего обучения и нацеленная на развитие у обучаемых информационной культуры, инициирует изменение процесса получения, переработки и усвоения знаний при обучении любой дисциплине.

Бурное распространение информационных технологий во все сферы общественной жизни наложили определенный отпечаток на развитие личности современного студента. Скорость изменения информации, необходимой для адаптации и ориентировки в окружающей действительности, сегодня так высока, что необычайно остро стоит вопрос об обучении способам деятельности, как специальным для того или иного предмета, так и универсальным, что составляет основу информационной культуры.

Содержательной основой процесса обучения является информация, которая организуется педагогом и в том или ином виде трансформируется для усвоения ее учащимися. Эта информация, преобразованная педагогом в учебную, составляет предмет познавательной деятельности учащихся. Таким образом, в процессе организации, передачи информации, с одной стороны, и поиска и получения информации, с другой, участвуют педагог и учащиеся. Для того чтобы информация стала доступной для усвоения учащимися, педагог осуществляет ее структурирование, адаптацию, производит операции перевода информации с языка науки на учебный язык, преобразует научную информацию в учебный материал. В свою очередь ученик усваивает новую для него информацию и включает ее в систему своей мыслительной деятельности, в ходе которой достигается понимание и усвоение информации, перекодирование ее на индивидуальный способ осмысления и воспроизводства как в речевой, так и в практической деятельности [4, 74].

Информационная деятельность преподавателя связана с передачей содержания и структуры научных сведений, следовательно, в ней должны быть правильно отражены научные теории и позиции, интерпретированы научные факты, правильно воспроизведен понятийно-категориальный состав науки, соблюдены в известной мере чистота информации, объективность и обязательно — ее структурность. Все эти требования — общие для целей обучения. Отбор информации должен отвечать возможностям студентов, их восприимчивости к новым знаниям и действиям, пониманию, темпу и глубине усвоения. Информацию необходимо сделать понятной для студентов, иначе управленческая функция педагога будет неэффективна. Информацию необходимо рассчитать с точки зрения ее объема и уровня сложности.

В структуре ключевых компетентностей лежащих в основе обновленного содержания образования представлена компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внеаудиторных [5].

Цели и задачи образования по формированию личности, обладающей знаниями основ предмета, личности, убежденной в материальном единстве мира, умеющей организовать свой труд, а также по формированию у студентов информационной культуры в повседневной жизни могут быть реализованы при условии, если обучение будет базироваться на рациональном использовании всех источников информации, всех современных средств обучения.

Взаимосвязь деятельности преподавателя и обучающихся осуществляется с помощью средств обучения — носителей учебной информации, к которым в общем случае относятся: слово, слайд, запись на доске, видео- и кинофильм, учебник, электронный учебник, компьютерные и другие средства, в которых сосредоточено педагогически обработанное содержание обучения.

Для прочного усвоения учебного материала нужно учитывать психологические особенности процесса мыслительной деятельности при обучении. Психолог Б. Г. Ананьев подчеркивает, что вос­приятие через зрительную систему идет на трех уровнях: ощущение, восприятие и представление, а через слуховую систему — только на уровне представления. Это значит, что при чтении ин­формация воспринимается лучше, чем «со слуха». 20 % поступающей слуховой информации может потеряться, так как: мысли текут в 8-10 раз быстрее, чем речь; есть отвлекающие факторы (реакция на вне­шние раздражители); через каждые 5—10 с мозг «отключается», сра­батывают защитные свойства мозга.

Именно поэто­му требуется повторение одной и той же информа­ции разными способами и лексическими средствами. Комбинированное же воздействие визуальной и аудиоинформации дает наилучшие результаты, так как органы зрения и слуха увеличивают коэффи­циенты раздражителей, воздействуют на долговре­менную память. Участвующие в процессе восприятия зрительные и слуховые анализато­ры способствуют получению более полных и точных представлений об изу­чаемых вопросах. [1,31]

Облегчение восприятия и усвоения студентами знаний может быть достигнуто разумным использованием различных средств и пособий наглядности - моделей, таблиц, чертежей и рисунков, предназначенных для показа с помощью разнообразных проекционных устройств, демонстрацией специальных кинофильмов и т. д.

Если в традиционном учебном процессе средствами обучения являются печатные издания учебников, учебно-методических пособий, справочников; дискеты и диски с учебной информацией; записи на доске, плакаты, кинофильмы, видеофильмы, слово преподавателя, то в современной методике средства обучения значительно расширились и, кроме традиционных, включают такие, как учебные электронные издания; телефон, радио и телевидение; компьютерные обучающие системы; компьютерные деловые игры; аудио- видео учебные материалы ; телеконференции, аудиоконференции, аудиографические конференции, видеоконференции, интернет-конференции и мн. др.

Применение технических средств программированного обучения ос­вобождает учителя от большого объема технической работы, позволяя боль­ше времени уделять творческой стороне его деятельности. Так, для проверки знаний фактического материала с успехом применяются различные неслож­ные контролирующие устройства. Они позволяют быстро и экономно про­вести опрос учащихся по учебной теме или разделу. [3,79]

Наиболее популярными областями применения информационных технологий в обучении являются контроль знаний и самообразование. Высоко оценивают учителя потенциал компьютера, как иллюстративного средства и как средства организации лабораторного практикума. По мнению большинства учителей, организация занятия с применением компьютера в основном является их собственной прерогативой.

Весь спектр источников информации и современных средств обучения должен быть использован как можно более рационально, своевременно, доступно. Нами разработана система применения средств обучения и используемых источников информации для преподавателей работающих по теории поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.). [2; 6] В ос­нове этой теории лежит следующая закономерность: всякое умственное действие берет начало с материального, с внешнего дей­ствия. Чтобы сформировать любой умственный навык или уме­ние, надо вначале создать учебные условия, моделирующие его в виде действий с предметами и иными объектами, затем переве­сти его выполнение на вербальный (словесный) уровень. Это по­зволяет реально управлять процессом формирования умственных действий.


Литература:

  1. Белоусов В.М. Инновационная деятельность в образовании: Учебное пособие. – Ростов-на-Дону, 2008.

  2. Гальперин П.Я. Метода обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Изд-во Мосн.ун-та, 1999.

  3. Морев И. А. Образовательные информационные технологии. Дистанционное обучение. - Владивосток, Изд-во Дальневосточного университета, 2004.

  4. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования -М.: Академия, 2005.

  5. Стратегия модернизации содержания общего образования // Управление школой. -2001. № 30.

  6. Формирование приемов математического мышления. Под ред. Н.Ф.Талызиной.- М.: ТОО «Вентана-Граф»,1998.

Основные термины (генерируются автоматически): средств обучения, современных средств обучения, источников информации, информационных технологий, применения средств наглядности, функций применения средств, характеристика функций применения, Педагогическая характеристика функций, информационной культуры, формирования умственных действий, применения средств обучения, средств обучения должен, применения современных средств, познавательной деятельности, помощью средств обучения, технических средств обучения, приемов развивающего обучения, процессе средствами обучения, основой процесса обучения, методике средства обучения.

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle
Задать вопрос