This article examines the method of social stories as a means to help children with autism spectrum disorder develop the ability to recognize their own emotional states, label them, and explain both the reasons for these emotions and the ways in which they can be expressed.

Keywords: social stories, autism spectrum disorder, emotions, socialization, applied behavior analysis.

Социальные истории — это метод обучения в рамках прикладного анализа поведения, представляющий собой краткий текст с возможным сопровождением иллюстрациями и созданный с целью разъяснения для ребенка с расстройствами аутистического спектра (далее — РАС) социальных понятий, явлений и правил.

Данный метод был разработан американским специалистом в сфере образования детей с аутизмом Кэрол Грей в 1991 году. Сам термин «социальные истории» принадлежит ей же.

Эмоции человека можно отнести к социальным явлениям: несмотря на то, что базовые механизмы эмоций заложены биологически (например, выброс адреналина при страхе, дофамина — при радости), их формы проявления и интерпретации полностью определяются обществом, в котором живет человек.

Эмоциональное развитие ребенка начинается буквально с его рождения: примерно с двух месяцев ребенок начинает пристально наблюдать за лицом взрослого, а с трех — улыбаться в ответ. К полугоду он уже явно выражает радость и грусть. По мере взросления ребенка растет и его эмоциональная грамотность: наблюдая за людьми вокруг, он учится выражать свои эмоции и различать чужие, реагировать на них, управлять ими.

Так протекает развитие детей, чей опыт общения со сверстниками и взрослыми не имеет значимых особенностей. Но для детей с расстройствами аутистического спектра развитие эмоционального интеллекта нуждается в направлении и стимуляции извне, оно не происходит так естественно, как у их нейротипичных сверстников. Это объясняется особенностью их дефекта: отсутствием или слабостью глазного контакта, нарушениями социализации и коммуникации. Дети с РАС имеют очень малый опыт общения со сверстниками и редко воспринимают их как объект для подражания, часто не имеют достаточного навыка коммуникации для взаимодействия с ними.

Хаустов А. В., Богорад П. Л., Загуменная О. В. отмечают следующее: «Специфической особенностью детей с РАС являются трудности с оценкой эмоций, пониманием смысла/значения эмоций. Например, дети с аутизмом:

— не осознают собственных эмоций;

— не способны при помощи мимики и жестов выразить собственные эмоциональные состояния;

— не понимают, что выражает мимика и экспрессивные/ эмоциональные жесты других людей;

— не понимают причин эмоций;

— испытывают трудности при разговоре об эмоциях, чувствах». [1, с. 27].

В ряде случаев нежелательное поведение ребенка с РАС объясняется недостаточностью уровня развития эмоционального интеллекта. Так, не сумев обозначить собственные эмоции и справиться с ними этично или попросить помощи в этом, ребенок в спектре может кричать, проявлять агрессию или аутоагрессию, убегать и т. д. Непонимание эмоциональных реакций другого человека может вызывать страх и тревогу у ребенка с РАС и, как следствие, также неадекватное поведение, например, смех в ответ на слезы и огорчение близких, испуг на проявление окружающими радости. Сложности эмоционального восприятия и выражения становятся для ребенка с РАС серьезной преградой для коммуникации со сверстниками и значительно выделяют его из их круга. Помимо этого, непонимание эмоциональных реакций других людей и социального контекста может подвергнуть аутичного ребенка опасности для его здоровья и жизни.

Из всего сказанного выше можно сделать вывод о необходимости включения в программу реабилитации детей с РАС мероприятий, направленных на развитие эмоционального интеллекта как средства повышения уровней коммуникации и социализации. Мамайчук И. И. подтверждает это: «Формирование у ребенка социально-адекватного поведения требует дифференцированного подхода к проблемам эмоционального и личностного развития ребенка» [2, с. 131].

Американские врачи и исследователи аутизма психиатр Фред Волкмар и педиатр Лиза Вайзнер рекомендуют включить работу над эмоциональным развитием ребенка с РАС школьного возраста в индивидуальный учебный план. Они предлагают следующее разделение: в область социальных навыков включить «понимание социальных сигналов и эмоций» [3, с. 226], а в область навыков осознанности и умения отстаивать свои интересы — «улучшение осознавания и понимания своих чувств и эмоций» [3, с. 226].

Метод социальных историй может успешно применяться для развития способности аутичного ребенка осознавать собственные эмоциональные состояния, называть их, объяснять причины и способы их выражения. Работа указанным методом проводится не только с готовыми историями (чтение и обсуждение), но и требует составления собственной с каждым ребенком.

Преимущество социальных историй в их наглядности и устойчивости: они предоставляют информацию в буквальной и конкретной форме и не исчезают, как устный рассказ, а находятся в зоне досягаемости для ребенка. Кроме того, в социальных историях есть возможность использования фотографий самого ребенка, его окружения и важных для него объектов, что, по мнению М. М. и Н. Я. Семаго «выручает в тех случаях, когда у ребенка еще не сформирован тот уровень абстракции, который позволяет понимать рисованные картинки или схематические символы» [4, с. 219].

Кэрол Грей выделяет основные принципы, необходимые для успешности социальной истории [5]:

1. Простой язык: история должна соответствовать уровню развития ребенка и быть ему понятна. При необходимости она может быть проиллюстрирована схемами, картинками, фотографиями;
2. История должна содержать описательные факты и мягкие направляющие фразы, сохраняя позитивный или нейтральный тон, по возможности, с минимумом директивности;
3. История должна быть написана в ответ на конкретные потребности ребенка.

Согласно автору метода, для написания социальной истории нужно представить цель, собрать информацию и адаптировать текст.

Важно помнить, что каждая социальная история должна соответствовать одной цели, которая актуальная для ребенка в данный момент. В нашем случае целью создаваемой истории будет помощь ребенку с РАС в осознавании собственных эмоций, их корректном наименовании, пояснении причины и способе выражения. Следует отметить, что данному этапу работы над развитием эмоционального интеллекта предшествуют собственно знакомство ребенка с шестью базовыми эмоциями, формирование «я-позиции» для их выражения и работа над мимикой.

После того, как цель будущей социальной истории определена, необходимо собрать подробную информацию о той ситуации, которая будет отражена в ней. Социальная история должна отражать место действия, время его начала и окончания, продолжительность, причины, действующих лиц и иные подробности, которые могут волновать ребенка или помогут ему лучше справиться с предстоящими событиями. Это все актуально для историй, посвященных предстоящим внешним событиям в жизни ребенка, например, лечение у стоматолога, переезд, поход в незнакомое место. Центром же создаваемой нами истории будут внутренние события — эмоции ребенка, потому в ней должны быть отражены все подробности, связанные с ними, которые доступны в данный момент пониманию будущего реципиента истории: внешние и вербальные проявления эмоций, причины, способы их переживать.

Текст социальной истории тщательно подготавливается. История должна соответствовать интересам того человека, для которого она написана. Следует избегать любых слов, которые могут вызвать у ребенка тревогу или неприятные эмоции. Содержание и оформление социальных историй должно соответствовать возрасту человека и уровню его понимания речи. Текст должен содержать заголовок, введение, основную часть с описанием ситуации, заключение или вывод и быть при этом максимально кратким. Часто вывод повторяет первый заданный в истории тезис.

Социальная история пишется от первого лица нейтральным или позитивным языком, без осуждения или негативной оценки, выражать поддержку и валидацию.

Допустимо совместное с ребенком создание социальной истории, когда специалист или родитель подготавливает макет с пропусками, которые заполняет ребенок. С учетом определенной выше цели, создаваемая нами история должна быть выполнена именно таким способом. Ребенок может, помимо текста, дополнить историю своими рисунками или готовыми картинками и фотографиями. Для работы над составлением социальной истории ребенку с РАС может потребоваться дополнительная визуальная поддержка: сюжетные карточки и изображения эмоциональных лиц.

Пример макета социальной истории, посвященной эмоциям ребенка:

Мои эмоции

Все люди могут иметь разное настроение. Люди бывают веселые, грустные, а иногда злые.

Меня зовут _____________. Мне ____ лет. Я тоже человек, поэтому иногда мне радостно и весело, иногда — грустно, а иногда я злюсь.

Когда мне радостно, мое лицо становится таким:

(место для небольшого изображения)

Обычно я радуюсь, если _______________________________________.

Когда я радуюсь, то я ________________________________________.

Но иногда мне бывает грустно, и тогда мое лицо становится таким:

(место для небольшого изображения)

Мне грустно, когда _________________________________________.

Тогда я обычно ____________________________________________.

Грустить — нормально. Плакать — можно. Все люди иногда грустят и плачут.

Злиться тоже нормально, все люди могут иногда злиться. Я тоже иногда злюсь. Мое злое лицо выглядит вот так:

(место для небольшого изображения)

Я злюсь, когда _____________________________________________.

Когда я злюсь, то я _________________________________________.

Все настроения нормальные. У всех людей настроения бывают разные, все люди могут злиться, радоваться или грустить. Я человек, поэтому тоже могу.

После завершения написания педагог с ребенком должен совместно прочесть получившийся рассказ, если нужно — дополнить. Можно предложить ребенку дополнить рассказ иллюстрациями или совместно приклеить к нему фото ребенка или картинки, украсить ее.

Создание и чтение социальной истории должно происходить тогда, когда ребенок находится в спокойном состоянии, чтобы избежать сопряжения в сознании рассказа с чем-либо неприятным.

Из социальных историй можно создать целую книгу-папку или хранить каждую отдельно. В любом случае ребенок должен всегда мочь взять ее и воспользоваться при возникшем интересе или потребности.

Метод социальных историй достаточно универсален: он уместен при работе с лицами разного возраста и уровня развития и в самых разных ситуациях. Относительно ограничения М. М. и Н. Я. Семаго отмечают: «Противопоказанием к использованию метода можно считать тяжелое психотическое состояние ребенка, когда взаимодействие с ним фактически невозможно, а также отдельные тяжелые случаи искажения развития с поздним началом» [4, с. 223].

Литература:

1. Хаустов А. В., Богорад П. Л., Загуменная О. В., Козорез А. И., Панцырь С. Н., Никитина Ю. В., Стальмахович О. В. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие / Под общ. ред. Хаустова А. В. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2016. — 125с.
2. Мамайчук И. И. Помощь психолога детям с аутизмом / И. И. Мамайчук. — 3-е изд., испр.. — Санкт-Петербург: Эко-Вектор, 2024.
3. Волкмар Ф., Вайзнер Л. Аутизм: Комплексное руководство для родителей и специалистов помогающих профессий / Фред Волкмар, Лиза Вайзнер; пер. с англ. У.Жарниковой; науч. ред. С.Анисимова. — Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2025. — 552 с.
4. Бородина Л. Г., Семаго Н. Я., Семаго М. М. Типология отклоняющегося развития: Варианты аутистических расстройств. — М.: Генезис, 2024. — 368 с.
5. Грей К. Социальные истории: Инновационная методика для развития социальной компетентности у детей с аутизмом. Изд.2-е. — Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2023. — 432 с.