This article examines the characteristics of emotional intelligence (EI) among primary school children with autism spectrum disorders (ASD). More and more children within this nosological group require professional support from psychologists, defectologists, and speech therapists. Such children find it more difficult to adapt and in most cases they lag behind their peers in the emotional, volitional, and cognitive spheres.

Emotional intelligence is the ability to understand one’s own emotions and those of others, and to use this skill to interact with people around. Emotional intelligence develops from the very first days of life. As early as age 2–4, children can recognize fear, happiness, and sadness. By the time they enter primary school, they learn to control their feelings. This development is influenced by biological factors: the emotional intelligence of parents, right-hemisphere thinking, and temperament traits.

Children with ASD experience a reduced need for social interaction and underdeveloped communication skills. They are often anxious, dependent on others, easily offended, sensitive, and prone to fears. The level of emotional intelligence among children with ASD depends on intellectual underdevelopment, the structure of the disorder, and social conditions.

Characteristic features of children with ASD include uncritical self‑perception; superficial and inaccurate recognition of others’ emotions; limited vocabulary for describing emotions; inability to distinguish subtle emotional states.

Keywords: emotional intelligence, autism spectrum disorders, speech and cognitive development, socialization, cognitive impairments, volitional and cognitive sphere, adaptive mechanisms, interpersonal relationships.

Актуальность статьи обусловлена рядом факторов, связанных с ростом числа детей с РАС, их особыми образовательными потребностями и значимостью эмоционального интеллекта для социальной адаптации и обучения. По данным на 2024 год, в России каждый 88-й ребёнок рождается с расстройством аутистического спектра, а ежегодно рождаемость таких детей увеличивается на 13 %. Это требует разработки и внедрения эффективных методов поддержки и коррекции, включая развитие эмоционального интеллекта. У детей с РАС наблюдаются специфические нарушения в эмоциональной сфере: трудности в распознавании эмоций других людей и выражении собственных чувств, неадекватное использование мимики и жестов, повышенная тревожность и склонность к стереотипным действиям. Эти особенности затрудняют социальную адаптацию и коммуникацию, что делает развитие эмоционального интеллекта ключевым направлением коррекционной работы. Эмоциональный интеллект позволяет понимать свои и чужие эмоции, управлять ими и использовать в решении задач. Для младших школьников с РАС это особенно важно, так как дефицит в этой области мешает формированию межличностных отношений, мотивации к обучению и успешной интеграции в инклюзивную среду. Развитый эмоциональный интеллект способствует трансформации школьных знаний в личные цели ребёнка, что повышает его заинтересованность в обучении. Недостаток навыков в эмоциональной сфере может приводить к социальной изоляции, трудностям во взаимодействии с одноклассниками и педагогами, что требует специальных программ сопровождения. Несмотря на теоретическую значимость проблемы, существует дефицит адаптированных программ и методик для развития эмоционального интеллекта у детей данной нозологической категории. Большинство существующих подходов ориентированы на нормотипично развивающихся детей, что ограничивает возможности эффективной коррекции. Эмоциональное развитие тесно связано с речевым и когнитивным развитием. Комплексный подход, включающий работу над эмоциональным интеллектом, способствует более эффективной коррекции вторичных нарушений и предотвращает такие проблемы, как низкая самооценка и неблагоприятный социальный статус среди сверстников. Специалисты, работающие с детьми с РАС, часто сталкиваются с профессиональным выгоранием из-за отсутствия готовых решений для работы с эмоциональными триггерами и поведенческими сложностями. Разработка систем поддержки и обучения для педагогов и психологов также является актуальной задачей. Таким образом, изучение особенностей эмоционального интеллекта младших школьников с РАС и разработка методов его развития имеют высокую социальную значимость, способствуют улучшению качества жизни детей и их успешной интеграции в общество [2, с. 247].

Психические структуры и функции у детей с РАС развиваются иначе, чем у здоровых. Для их успешного общения и уверенности необходимо развивать их не только интеллектуально, но и эмоционально.

Некоторые особенности эмоционального интеллекта детей с расстройствами аутистического спектра (РАС):

— детям с РАС трудно распознавать эмоции окружающих по мимике, жестам и движениям;

— затруднения в выражении своих эмоций и чувств;

— частые эпизоды стресса и тревоги из-за неспособности адекватно реагировать на социальные ситуации;

— нередкие случаи эмоциональной чувствительности и перфекционизма;

— неумение использовать эмоции в управлении конфликтами и принятии решений;

— «эмоциональная холодность», которая создаёт трудности в установлении положительной коммуникации с окружающими;

— «эмоциональный возраст» ребёнка с РАС может быть значительно меньше реального биологического возраста [6, с. 288].

Что даст ребёнку с РАС развитый эмоциональный интеллект?

1. Комфортная социализация. Он сможет лучше распознавать настроение окружающих, их к нему отношение.
2. Общее благополучие ребенка. Низкий уровень эмоционального интеллекта повышает риск возникновения психосоматических заболеваний у ребенка с РАС.
3. Преуспевание в жизни. Исследователи установили, что около 80 % успеха в социальной и личной сферах жизни определяет именно уровень развития эмоционального интеллекта, и лишь 20 % — умственные способности.
4. Взаимопонимание с близкими. Развитый эмоциональный интеллект позволит ребёнку точнее распознавать эмоции близких, выражать собственные чувства и налаживать более открытое и доверительное общение; создаст основу для формирования устойчивых эмоциональных связей, что особенно важно для дальнейшей социализации и адаптации ребёнка с РАС в обществе [3, с. 102].

Эффективное развитие эмоционального интеллекта у детей с расстройствами аутистического спектра требует, чтобы родители, педагоги и специалисты сопровождения (психолог, дефектолог, логопед) чётко понимали структуру этого понятия, его основные компоненты и владели научно обоснованными методиками его формирования. Это создаёт условия для более успешной школьной адаптации детей с РАС и способствует укреплению их адаптивных механизмов.

Важным направлением коррекционной работы с данной нозологической группой является развитие эмпатии. Детям необходимо осваивать навыки распознавания эмоций окружающих, учиться сопереживать и понимать чувства других людей, ставить себя на их место, а также испытывать позитивные эмоции от успехов сверстников.

Для развития эмоционального интеллекта у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) можно использовать:

1. Фотографии. Фотографии с проявлениями эмоционального состояния помогут ребёнку понять эмоцию, определить причину её проявления и правильно выразить.
2. Карточки с эмоциями. Нужно использовать карточки на кольце с изображёнными на них пятью базовыми эмоциями: радость, грусть, злость, удивление, страх. Каждый раз, когда ребёнок испытывает ту или иную эмоцию, следует связывать это переживание с соответствующей картинкой и проговаривать то, что он чувствует. Постепенно в подборку карточек можно добавлять другие эмоции: стыд, вина, гордость, разочарование и т. д.
3. Социальные истории. Это краткие рассказы с иллюстрациями, которые помогают ребёнку ориентироваться в разных ситуациях. При помощи социальных историй можно показать ребёнку, как можно отреагировать в тех или иных ситуациях. Например, если его радует игрушка — можно похлопать в ладоши.
4. Дыхательные техники. Дыхательные упражнения эффективно снижают эмоциональное напряжение. Например, дыхание, в котором выдох длиннее вдоха: на 2–3 счёта вдох, на 2–3 счёта задержать дыхание, на 3–4 счёта выдох [3, с. 205].
5. Сюжетно-ролевую игру. В игре ребёнок расслабляется, проявляет все чувства, которые он испытывает. Демонстрирует свои истинное «я».
6. Трудовую деятельность. Достижение положительного результата, радость за совершенный с другими детьми труд, общий успех, чувство удовлетворения от совместной работы — всё это даёт мощный импульс развитию эмоционального интеллекта.
7. Совместное чтение книг. Через проживание сказочных ситуаций, через обсуждение рассказов, через объяснение поведения того или иного персонажа, дети с РАС знакомятся с разными ситуациями и чувствами героев.
8. Творческую деятельность. Свободное и тематическое рисование (развитие эстетических чувств, формирование чувства прекрасного; перенос понятия «красота» на поведение детей с РАС).
9. Коммуникативные упражнения (например, игра «Назови ласково»). Это дидактическая игра, цель которой — закрепить в активном словаре детей существительные по теме и сформировать навык образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами [4, с. 129].

Родителям важно осознавать, что семья играет ключевую роль в социализации детей с расстройствами аутистического спектра. Дети с РАС сталкиваются со значительными трудностями в процессе адаптации и зачастую демонстрируют отставание от сверстников в эмоциональном, волевом и познавательном развитии, в связи с чем родительская поддержка приобретает особую значимость [7, с. 224].

Развитие эмоционального интеллекта у младших школьников с РАС — актуальная задача современной коррекционной педагогики и психологии. Оно напрямую влияет на формирование межличностных отношений и адаптивных механизмов. Число детей, получивших соответствующие заключения психолого‑медико‑педагогической комиссии (ПМПК), растёт, а значит, увеличивается потребность в профессиональной поддержке со стороны психологов, дефектологов и логопедов. При этом семья остаётся важнейшим ресурсом для успешной социализации ребёнка: именно в семейной среде закладываются основы эмоционального взаимодействия и формируются навыки, необходимые для адаптации в обществе. Таким образом, семья не просто дополняет работу специалистов, а становится её неотъемлемой частью. Именно в семейном кругу ребёнок получает первые уроки эмоционального взаимодействия, учится понимать себя и других, отрабатывает навыки общения в безопасной обстановке. Последовательная поддержка близких, сочетаемая с профессиональной помощью, открывает перед ребёнком с расстройствами аутистического спектра реальные возможности для развития эмоционального интеллекта и успешной социализации.

Литература:

1. Андреева И. Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена // Вопросы психологии. — 2006. — № 3. — С. 78–86.
2. Андреева И. Н. Азбука эмоционального интеллекта. — СПб.: БХВ-Петербург, 2012. — 247 с.
3. Выготский Л. С. Учение об эмоциях. Историко-психологическое исследование // Выготский Л. С. Собрание сочинений. — М.: Педагогика, 1984. — С. 90–318.
4. Данилова Н. А. Психолого-педагогическое сопровождение развития эмоционального интеллекта младших школьников в условиях образовательного учреждения // Национальная ассоциация учёных (НАУ). — 2015. — № 7. — С. 128–130.
5. Кучук И. В. Специфика эмоционально-волевой сферы младших школьников с расстройствами аутистического спектра // Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс». — 2023. — № 559868.
6. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребёнок. Пути помощи. — М.: Теревинф, 2014. — 288 с.
7. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М., Костин И. А., Веденина М. Ю., Аршатский А. В., Аршатская О. С. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение. — М.: Теревинф, 2011. — 224 с.