Актуальность изучения методических принципов работы над русской народной сказкой на уроках литературного чтения обусловлена несколькими факторами. Во-первых, русские народные сказки являются богатейшим источником нравственных ценностей и традиционной культуры, формируя у младших школьников представления о добре и зле, справедливости и ответственности. Во-вторых, сказки развивают образное мышление, воображение и фантазию учащихся. В-третьих, работа со сказками способствует развитию речи, обогащению словарного запаса и формированию навыков анализа текста. Использование методических принципов позволяет сделать изучение сказок увлекательным и эффективным процессом.

В своих работах Ж. А. Мосолова выделяет ряд методических принципов анализа художественного произведения на уроках литературного чтения в начальной школе:

1. Принцип мотивированности анализа. Анализ произведения должен быть инициирован потребностью младшего школьника разобраться в прочитанном, а не обязательным выполнение задания.
2. Принцип опоры на личный опыт ребёнка. Понимание художественного образа строится на сопоставлении опыта автора и читателя. Учитель способствует диалогу между автором и учеником, помогая последнему интегрировать прочитанное в свой жизненный контекст. Актуализация личного опыта способствует самопознанию и формированию нравственных ценностей, тогда анализ становится инструментом саморазвития.
3. Принцип двойственности позиции педагога. Учитель выступает как организатор и участник совместной деятельности. Он не навязывает свое мнение, а направляет мыслительный процесс учащихся, стимулируя дискуссии и совместный поиск идеи произведения. Это способствует коллективному пониманию и развитию навыков анализа текста.
4. Принцип учёта возрастных особенностей младших школьников. Анализ должен учитывать наивный реализм младших школьников — их склонность к отождествлению литературы и жизни. Учитель должен аккуратно вести детей к более глубокому пониманию художественного вымысла, не разрушая при этом их естественной эмоциональности и непосредственности восприятия.
5. Принцип направленности анализа на достижение всех видов образовательных результатов. Анализ должен способствовать развитию предметных (читательские и литературно-творческие умения), метапредметных (смысловое чтение, коммуникативные навыки) и личностных (развитие читательских мотивов, обогащение нравственно-эстетической сферы) результатов [6].

Комплексный подход, отмечает М. В. Баклеева, позволяет рассматривать сюжет, языковые особенности и художественное своеобразие сказки во взаимосвязи, что способствует более глубокому восприятию детьми идейного содержания изучаемой сказки [3].

Различают умения работать со сказкой первичные — близкие к навыкам, поддающиеся автоматизации, и вторичные — умения, которые предполагают элемент творчества. Умение анализировать художественное произведение — умение вторичное. Оно предполагает творчество ученика, способность найти решение в том случае, когда «...заранее неизвестен набор правил и операций, последовательность которых приводит к цели» [5, с. 8).

Поэтому данное умение не может быть сформировано путем выполнения специальных упражнений, отработки последовательности действий. Овладение им происходит в процессе творческой деятельности учащихся, в процессе чтения и анализа произведения.

Современное литературоведение, пишут О. О. Мухина и К. В. Гренева, рассматривает умение анализировать произведение как систему частных умений, ориентированных на постижение отдельных компонентов произведения. Рассмотрим данную систему:

1. Умение воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении. Это умение предполагает анализ построения фразы, выбора слова, авторского выбора в построении фраз. Формированию данного умения способствуют сопоставление авторского текста с намеренно искаженным вариантом, подбор синонимов с целью осмысления оттенков значения слов.
2. Умение воссоздавать в воображении картины жизни, изображенной писателем. Это умение тесно связано с предыдущим умением, но не сводится к нему. Формирование рассматриваемого умения опирается на начальное представление о соотношении литературы и действительности, выраженное в доступной детям форме.
3. Умение устанавливать причинно-следственные связи, видеть соотнесенность эпизодов, понимать логику развития действия. Одним из главных элементов рассказа является сюжет, представляющий собой определенную систему событий в произведении.
4. Умение целостно воспринимать образ персонажа. Целостное восприятие предполагает, что читатель осознает мотивы поведения персонажа, соотносит между собой поступки, переживания героя, авторское отношение к нему.
5. Умение осмыслить идею произведения. Освоение идеи — это цель анализа, если она не достигнута, то и деление текста на части не оправдано. Осознание идеи основано на установлении связей между всеми элементами произведения [7].

Ещё одним условием организации эффективной работы над русской народной сказкой и формирования навыков анализа системы персонажей в русских народных сказках — использование ролевых игр.

В статье С. Б. Виноградовой подчеркивается, что изучение народных сказок младшими школьниками важно именно в игре по нескольким причинам:

1. Игровое освоение сказок способствует формированию внутренней позиции школьника. Это ключевое новообразование младшего школьного возраста, означающее осознание ребенком своего места в школьном коллективе, принятие учебных задач и формирование ответственности. В традиционных методах, где сказка просто читается и анализируется, это новообразование не формируется полноценно.
2. Игра активизирует воображение младшего школьника и позволяет ему эмоционально проживать сказочные события, полнее понимая мораль и нравственные ценности, заложенные в сказке. Пассивное слушание сказки не обеспечивает такого уровня погружения и осмысления.
3. Игра развивает внутреннюю мотивацию к обучению. Интерес к игровому взаимодействию, возможность самовыражения через ролевое воплощение героев стимулирует учебную деятельность и делает ее более значимой для ученика.
4. Именно в игре происходит освоение нравственных ценностей не как абстрактных понятий, а как основы для поведения в реальных ситуациях. Ученик учится отличать добро от зла, принимать решения и нести ответственность за свои поступки в безопасном игровом пространстве.
5. Игровые методы помогают преодолеть проблему неактуальности сказок для современных детей. Через игру сказка становится живой и интересной, ее ценности становятся понятными и значимыми для ребенка [4].

Приведём примеры нескольких игр, которые можно использовать при изучении народных сказок в начальной школе:

— инсценировки сказок — младшие школьники могут разыгрывать сцены из известных сказок, распределяя роли между собой. Это может быть «Теремок» или другие сказки, по выбору учителя [9];

— игры, основанные на сюжетах сказок — можно придумать игры, в которых младшие школьники будут действовать как герои сказок, решая задачи и преодолевая препятствия, встречающиеся в сюжете [2];

— игры по типу «Своя игра» по сказкам может быть адаптирована для включения ролевых элементов. Дети могли бы отвечать на вопросы, используя образы и фразы из сказок, играя самими героями [1].

Достижение самостоятельности младшими школьниками на уроках литературного чтения, согласно В. Б. Тимашевой и Н. А. Глузман, возможно следующим образом:

1. Организуя активное обучение. Учитель должен стимулировать активность учащихся, используя игровые методы, интерактивные технологии (мозговой штурм, метод проектов, ассоциативный куст), и нетрадиционные формы работы (урок-отчет, устный журнал, КВН, семинар и др.).
2. Стимулируя интерес к обучению, который мотивирует к самостоятельной работе. Важно создавать условия для самостоятельного поиска информации, исследования и формулирования выводов.
3. Используя разнообразие методов (включая частично-поисковый, исследовательский, наблюдение), форм работы (фронтальная, индивидуальная, групповая, работа в парах) и видов деятельности (нахождение ответов в тексте, пересказ, преобразование информации, сравнение и др.).
4. Формируя у школьников умение учиться, овладевать приемами работы с информацией, самоорганизации и самоконтроля. Это включает в себя понимание целей обучения, умение планировать свою работу, использовать эффективные стратегии и методы.
5. Учитывая возрастные и индивидуальные особенности. Методы и приёмы должны соответствовать возможностям и интересам младших школьников, стимулируя их любознательность и желание познавать [8].

Таким образом, эффективное изучение русских народных сказок на уроках литературного чтения в начальной школе обеспечивается применением комплексного подхода, включающего несколько методических принципов. Мы определили, что формирование навыков анализа системы персонажей в русских народных сказках будет проходить эффективно при: комплексном подходе к развитию умений работать со сказкой; использовании ролевых игр; побуждении к самостоятельной деятельности.

Литература:

1. Анисимова Т. М. Игра по русским народным сказкам для начальной школы / Т. М. Астахова // Международный образовательный портал «Kladraz.ru» [Офиц. сайт].
2. Астахова Н. В. Игра «В мире русских народных сказок» / Н. В. Астахова // Образовательная площадка для педагогов «Multiurok.ru» [Офиц. сайт]. URL: https://multiurok.ru/files/ighra-v-mirie-russkikh-narodnykh-skazok.html (дата обращения: 25.12.2024).
3. Баклеева М. В. Работа над сказкой на уроках чтения в начальной школе / М. В. Баклеева // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Офиц. сайт]. URL: https://urok.1sept.ru/articles/671193 (дата обращения: 25.12.2024).
4. Виноградова С. Б. Освоение современными младшими школьниками сказочного фольклора: особенности и педагогический потенциал / С. Б. Виноградова // Гуманитарное пространство. — 2012. — Т. 1. — № 3. — С. 510–516.
5. Корст Н. О. Очерки по методике анализа художественного произведения / Н. О. Корст. — М.: Просвещение, 1986. — 280 с.
6. Мосолова Ж. А. Формирование системы читательских умений у школьников начальной школы на уроках литературного чтения / Ж. А. Мосолова // крупнейший образовательный интернет-проект «Инфоурок» [Офиц. сайт]. URL: https://infourok.ru/formirovanie_sistemy_chitatelskih_umeniy_u_shkolnikov_nachalnoy_shkoly_na_urokah_literaturnogo-557450.htm
7. Мухина О. О. Формирование у младших школьников умений анализировать фольклорную сказку на уроках литературного чтения / О. О. Мухина, К. В. Гренева // Современные научные исследования и разработки. — 2019. — № 1(30). — С. 760–765.
8. Тимашева В. Б. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников на уроках литературного чтения: теоретический и практический подходы / В. Б. Тимашева, Н. А. Глузман // Реализация компетентностного подхода в системе профессионального образования педагога: Сборник материалов IX Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием), Евпатория, 14–15 апреля 2022 года. — Симферополь: Общество с ограниченной ответственностью «Издательство Типография «Ариал», 2022. — С. 75–87.
9. Толстоногова С. М. Литературная игра «Путешествие по русским народным сказкам» / С. М. Толстоногова // Образовательный интернет-проект «Инфоурок»