Современный социальный заказ, отражённый в Федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО) и Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО), определяет патриотическое воспитание как один из приоритетных векторов развития личности ребёнка [1, 2]. Однако практика показывает: формирование у дошкольников любви к Родине, уважения к её истории и культуре сталкивается с рядом объективных сложностей. Дети всё больше времени проводят в виртуальной среде, утрачиваются связи между поколениями, размываются традиционные семейные ценности. В этих условиях особую значимость приобретает поиск эффективных форм приобщения детей к истокам народной культуры.

Проблема исследования заключается в противоречии между необходимостью формирования основ гражданственности и патриотизма у детей старшего дошкольного возраста в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО и недостаточной разработанностью конкретных механизмов использования интерактивной музейной среды в образовательном процессе ДОУ.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать систему педагогической работы по формированию основ гражданственности и патриотизма у детей 5–7 лет посредством создания и функционирования экспозиции «Русская изба».

Дошкольный возраст является сензитивным периодом для формирования патриотических чувств, так как именно в этот период закладываются основы мировоззрения, ценностных ориентаций и культурной идентичности личности [3, с. 6]. Согласно культурно-исторической теории Л. С. Выготского, развитие личности происходит через присвоение культурно-исторического опыта, накопленного человечеством. В контексте нашего исследования экспозиция «Русская изба» выступает как специально организованная культурная среда, обеспечивающая «врастание» ребёнка в культуру своего народа через деятельностное и эмоционально-чувственное освоение культурного наследия.

Понятие «музейная педагогика» было введено в научный оборот в начале XX века немецким учёным Гансом Фройденталем, который сформулировал требования к проведению занятий в музее: каждое посещение должно иметь конкретную цель, предваряться подготовкой, а итогом должно быть самостоятельное творчество детей [4, с. 10]. В современной науке музейная педагогика трактуется как область науки, изучающая методы воздействия музеев на посетителей и взаимодействие музеев с образовательными учреждениями [5, с. 195].

Как отмечает Н. А. Рыжова, мини-музей в детском саду представляет собой «интерактивное образовательное пространство, в котором ребёнок может действовать самостоятельно с учётом собственных интересов и возможностей» [6, с. 5]. Это определение легло в основу проектирования музейного пространства в нашем ДОУ.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Муниципального бюджетного дошкольного учреждения «Детский сад № 139» в период с сентября по май 2025–2026 учебного года. В исследовании приняли участие 25 детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет).

Основные этапы работы:

1. Подготовительный этап включал анализ нормативных документов и психолого-педагогической литературы; разработку критериев и проведение первичной диагностики; проектирование концепции интерактивного музея и создание экспозиции «Русская изба»; разработку перспективно-тематического плана и методического обеспечения; вовлечение родителей в создание музея через акцию «Бабушкин сундук».

2. Основной этап был направлен на непосредственное формирование основ гражданственности и патриотизма через деятельностное погружение детей в народную культуру. На базе экспозиции проводились:

— Интерактивные исследования : «» (знакомство с прялкой, веретеном, процессом прядения нити), «Что в печи стояло?» (ухват, чугунок, кочерга, крынка), «Секреты бабушкиного сундука» (платки, сарафаны, лапти).

— Занятия-проживания : «Хлеб всему голова» (замешивание теста, выпечка каравая в печи), «В гостях у самовара» (чаепитие с использованием предметов быта), «Вечёрки в горнице» (хороводы, народные игры, пение колыбельных у люльки).

— Народные праздники и обряды : Масленица с изготовлением куклы Масленицы и проводами зимы; Встреча весны с изготовлением жаворонков из теста.

— Мастер-классы : лепка дымковской лошадки из глины, рисование по мотивам народных промыслов.

— Проектная деятельность : индивидуальные и групповые проекты («История одного экспоната», «Семейная реликвия», «Моя любимая народная игрушка»).

3. Заключительный этап был посвящён проведению итоговой диагностики, анализу результатов, обобщению и трансляции опыта.

Для оценки эффективности разработанной системы был разработан диагностический инструментарий, включающий три компонента сформированности основ гражданственности и патриотизма: когнитивный (знания о стране, малой родине, народной культуре), эмоционально-ценностный (интерес, отзывчивость, гордость, уважение) и деятельностный (активность в играх, творчестве, проектной деятельности).

Диагностика проводилась в начале и конце учебного года по трехуровневой шкале (высокий, средний, низкий). Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1

Динамика уровня сформированности основ гражданственности и патриотизма у детей старшего дошкольного возраста (в %)

Наиболее значительная динамика отмечена в деятельностном компоненте: дети стали активнее участвовать в народных играх, использовать новые слова, пословицы и поговорки в речи, проявлять инициативу в проектной деятельности. Помимо количественных показателей, качественный анализ позволил зафиксировать рост эмоциональной отзывчивости детей, появление высказываний о гордости за свою страну, устойчивый интерес к посещению музея. Родители отмечали, что дети стали чаще задавать вопросы об истории семьи, проявлять интерес к семейным реликвиям.

Полученные данные свидетельствуют об эффективности разработанной системы и подтверждают ведущую педагогическую идею: формирование основ гражданственности и патриотизма у старших дошкольников достигается наиболее эффективно, если музей «Русская изба» выступает не статичной экспозицией, а интерактивной средой, обеспечивающей «проживание» ребёнком культурно-исторического опыта через деятельностное погружение в традиции, быт и фольклор.

Проведённое исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Дошкольный возраст является сензитивным периодом для формирования основ гражданственности и патриотизма, что обусловлено высокой эмоциональной восприимчивостью детей и интенсивным формированием ценностных ориентаций.

2. Экспозиция «Русская изба» выступает эффективным средством патриотического воспитания, так как обеспечивает доступность музейного языка для дошкольников, создаёт условия для активного взаимодействия с культурными объектами и реализует принцип деятельностного освоения культурного наследия.

3. Разработанная система работы полностью соответствует требованиям ФГОС ДО и ФОП ДО, в частности, принципу приобщения к социокультурным нормам и традициям и задаче формирования гражданской и культурной идентичности.

Инновационный характер опыта заключается в переводе музейной экспозиции из статуса пассивной выставочной зоны в статус интерактивного образовательного пространства, где ребёнок становится активным субъектом познания и «проживания» истории. Традиционно ребёнок в музее — слушатель. Ему рассказывают, он запоминает. Но дошкольник не может долго быть пассивным.

В нашей модели ребёнок — действующее лицо. Он не запоминает, а переживает. Не слушает, а участвует.

Перспективой дальнейшего исследования является расширение музейной экспозиции, включение новых тематических блоков, а также разработка системы взаимодействия с социокультурными учреждениями (краеведческий музей, библиотека) для расширения образовательного пространства патриотического воспитания.

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155).

2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. Приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028).

3. Палаткин В. В., Иванова С. Д. Научные подходы к социально-культурному развитию дошкольников интерактивными формами музейной педагогики // Мир науки. Педагогика и психология. — 2024. — Т. 12. — № 1. — С. 1–10.

4. Зиновенкова Д. Ю. Элементы музейной педагогики в образовательном и воспитательном пространстве ДОУ // Молодой ученый. — 2024. — № 2 (501). — С. 328–329.

5. Дубовик В. В. К вопросу о развитии музейной культуры дошкольников в дошкольном образовательном учреждении // Молодой ученый. — 2018. — № 3 (189). — С. 195–197.

6. Рыжова Н. А. Мини-музей в детском саду. — М.: Линка-Пресс, 2008. — 256 с.