Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам — он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит их на лету.

К. Д. Ушинский

Дошкольное детство — особый период в развитии личности. Речь является основанием для развития всех остальных видов деятельности. Успешность подготовки детей к школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью.

Наряду с этим в развитии детей существует множество проблем: скудный словарный запас, нарушение звукопроизношения и внимания, несовершенно мышление, быстрая утомляемость, потеря интереса к занятиям. Дети не способны связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях, пересказывать художественные произведения. Поэтому необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим.

Одним из направлений является технология мнемотехники. Данная технология применяется для того, чтобы выработать навык грамотной обработки информации, а также развивать речь без умственного и нервного напряжения.

Теоретические основы проблемы недоразвития связной речи и ее решение, в том числе и с использованием мнемотаблиц в своих работах рассматривали: Л. С. Выготский, Т. А. Ладыженская, Л. П. Якубинский, Т. А. Ткаченко, В. П. Глухов и другие.

Использование мнемотехники для детей дошкольного возраста в настоящее время становится все более актуальным, но на сегодняшний день малопрактикуемым среди педагогов ДОО.

Речь — это один из видов коммуникативной деятельности человека, использование средств языка для общения с другими членами языкового коллектива [1].

В лингвистическом энциклопедическом словаре под речью понимается как сам процесс говорения (речевая деятельность), так и его результат (речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом) [3].

Связная речь — это развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно.

Связность речи по С. Л. Рубинштейну — это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя» [8].

Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.

А. М. Леушина, М. И. Лисинаподтверждают, что уровень речевого развития зависит от уровня общения у детей. Форма высказывания зависит от того, как понимает ребёнка собеседник, а речевое поведение собеседника влияет на содержание и структуру речи ребёнка [4].

Как отмечают С. Л. Рубинштейн, А. М. Леушина, одним из факторов, влияющих на становление связной речи, наглядность является наиболее важным. Этот факт обусловлен возрастными особенностями детей дошкольного возраста [8].

Мнемотехника представляет собой систему методов и приемов, которые обеспечивают эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

Т. Б. Полянская — автор пособия «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста» окончательно закрепила эту терминологию в современных методических программах детских садов.

Автор описывает мнемотехнику, как технологию, построенную на системе специальных приемов, служащих для облегчения запоминания текста, где наиболее распространенным приемом является организация ассоциативного поля вокруг запоминаемых понятий [6].

Можно выделить основные проблемы речевого развития у детей дошкольного возраста:

— примитивность синтаксиса: речь детей односложная, преобладание простых, коротких предложений;

— грамматические нарушения: трудности в согласовании слов и построении сложных конструкций, неспособность грамматически правильно построить предложение;

— лексическая ограниченность: скудный словарный запас, бедность речи, не позволяющий точно выразить мысль;

— сложности с монологической речью: неумение выстраивать связный сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему и пересказывать услышанное;

— недостатки диалогических навыков: трудности в поддержании беседы, неумение корректно задавать вопросы и давать развернутые ответы;

— проблемы с речевым творчеством и памятью: сложности при работе с загадками и заучивании поэтических произведений.

Непосредственно образовательная деятельность с применением приема мнемотехники включает три последовательных этапа:

1 этап. Аналитический: рассматривание и изучение предложенных схем и таблиц, детальный разбор визуальных элементов.

2 этап. Трансформационный: осуществляется перекодирование информации, то есть перевод графических символов в смысловые образы.

3 этап. Практический: воспроизведение материала (пересказ или самостоятельный рассказ) с опорой на мнемотаблицу для закрепления навыков запоминания.

У истоков разработки и популяризации конкретной трехступенчатой системы («от простого к сложному») стоят такие авторы, как Т. В. Большова, Т. А. Ткаченко, Т. Б. Полянская и другие. Они представили дидактический материал в форме мнемоквадратов, мнемодорожек, мнемотаблиц [8].

Мнемоквадрат — это отдельный схематичный рисунок с определенной информацией; мнемодорожка — это несколько схематичных рисунков, расположенных линейно; мнемотаблица — это схема, в которую заложена определенная информация.

В практике своей педагогической деятельности я использую дидактические игры с включением задач наумение подбирать точные по смыслу слова в речевой ситуации, употреблении многозначных слов, умении образовывать трудные формы родительного падежа, трудные формы сослагательного и повелительного наклонения, на дифференциацию обобщающих понятий, образование названий детенышей животных, составление повествовательных и описательных рассказов, подбор сходных по звучанию слов и фраз. Планирую непосредственно-образовательную деятельности с применением мнемодорожек и мнемотаблиц.

В речевом и книжном уголкахимеется дополнительная литература, детские энциклопедии в соответствие с возрастом детей, для индивидуальной и подгрупповой работы: сюжетные и предметные картинки, пособия по развитию речи, дидактические игры для накопления словаря, развитие фонематических процессов, лексико-грамматических представлений, связной речи детей. В совместной деятельности использую дидактические игры для формирования грамматического строя речи «Один и много», «Найди маму», «Бабочка и цветок», «У кого кто?», «Кто за деревом?», «Собери семейку». Игры для совершенствования навыков языкового анализа «Слоговое лото», «Слоговое домино», «Определи место звука», «Подбери слова», «Подбери схемы» и другие.

Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим.

Методические рекомендации педагогам по развитию связной речи у детей дошкольного возраста посредством мнемотаблиц составлены на основе изучения методической литературы авторов Е. Ю. Чумаченко, О. С. Ушаковой, Л. В. Омельченко и других:

— Последовательность. Нельзя начинать занятия со сложных заданий. Сначала научить детей работать с мнемоквадратами, затем с мнемодорожками и мнемотаблицами.

— Нормирование. Детям не показывают более двух таблиц в день, а количество изображений в каждом блоке должно быть не более 9 штук. Слишком большое количество информации ребенку сложно усвоить, поэтому занятия будут неэффективными.

— Красочность. Картинки должны заинтересовать ребенка своим внешним видом. Используются яркие цвета, сочные и выразительные изображения. Таблицы в черно-белой гамме можно применять только для детей старшего дошкольного возраста.

— Никаких принудительных мер: просто игра. Проводить занятия можно только тогда, когда дети с удовольствием и интересом вовлекаются в процесс. Если внимание детей угасает, лучше прекратить занятие и продолжить в другое время.

— Для детей старшего дошкольного возраста схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы не привлекать внимание на яркость символических изображений.

— В начале работы необходимо использовать готовые мнемосхемы, а в дальнейшем создавать их в совместном творчестве с ребенком.

— Предлагая заранее приготовленные таблицы, используйте самые разнообразные задания: покажите любимый фрагмент и расскажите о нем; опишите, какой был герой; расскажите сказку с конца; расскажите от имени разных персонажей; дорисуйте то, что помогло героям.

Исходя их вышеизложенного, можно подвести итог, что проблема развития связной речи дошкольников остается одной из актуальных проблем. На сегодняшний день в речи детей существует множество проблем, поэтому в детском саду должна быть создана специальная среда, способствующая максимально полному раскрытию речевых возможностей воспитанников. И одной из таких методик является мнемотехника.

Литература:

1. Виды речевой деятельности и их особенности — [Электронные ресурсы]. — URL: https://studfile.net/preview/7506610/page:5/
2. Глухов, В. П. Из опыта работы по формированию связной речи детей дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию / В. П. Глухов. — М.: Речь, 2012. — 180 с.
3. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. — М.: Сов. энциклопедия, 1990. — 683 с.
4. Леушина, А. М. Развитие речевой деятельности ребенка / А. М. Леушина. — М.: Речь, 2015. — 452 с.
5. Омельченко, Л. В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи //Логопед. — 20018. — № 4 — С. 102–105.
6. Полянская, Т. Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста / Т. Б. Полянская. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. — 129 с.
7. Чумаченко, Е. Ю., Старченко, Т. С., Ломоносова, З. В. Развитие связной речи посредством мнемотехники у детей старшего дошкольного возраста // Актуальные исследования. 2021. № 30 (57). С. 67–70.
8. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии — СПб: Издательство «Питер», 2000–712 с.