Медиапедагог ежедневно осуществляет профессиональную деятельность в условиях активной речевой коммуникации, в связи с чем голос становится одним из значимых инструментов его профессиональной деятельности. Речь специалиста реализуется не только в непосредственном взаимодействии с обучающимися, но и в медиасреде: в образовательных видеороликах, подкастах, вебинарах, видеолекциях и других форматах медиакоммуникации. В связи с этим особое значение приобретает не только содержание высказывания и уровень риторической компетентности медиапедагога, но и звучание его речи. Интерес обучающихся напрямую зависит от навыка педагога ярко представлять учебный материал, для этого необходимо не только умело использовать имеющиеся коммуникативные навыки, но и развивать свое мастерство в этой области. В связи с этим актуальным представляется рассмотрение педагогических функций голосовых характеристик в профессиональной деятельности медиапедагога.

Невербальные средства коммуникации, передаваемые через аудиальный канал, называются паралингвистическими. Принято считать, что через невербальные каналы передается около 2/3 информации, поэтому стоит уделить контролю над ними особое внимание. К таким средствам общения относят фонационные, кинетические и графические.

Выделяются следующие функции паралингвистических средств коммуникации:

1. Предоставление дополнительной информации. Голосовые средства способны дополнять содержание вербального сообщения, передавая отношение говорящего к сообщаемой информации, его эмоциональное состояние и смысловые оттенки высказывания. Особую роль в данном случае играет интонация: одно и то же высказывание в зависимости от интонационного оформления может приобретать различный, а иногда и противоположный смысл. В профессиональной деятельности медиапедагога данная функция позволяет не только передавать учебную информацию, но и дополнять её эмоциональными и смысловыми оттенками, тем самым направляя восприятие обучающихся.
2. Замещение пропущенного вербального компонента высказывания и дополнение объёма сообщения. Интонация незавершённости, пауза, изменение темпа или громкости способны передавать дополнительный смысл без его словесного выражения. В профессиональной деятельности медиапедагога данная функция может использоваться для побуждения обучающихся к самостоятельному продолжению мысли, формулированию ответа или интерпретации представленной информации. Кроме того, голосовые средства позволяют расширять содержание вербального сообщения, передавая смысловые и эмоциональные оттенки, которые не выражены непосредственно словами.
3. Подчёркивание и усиление смысла высказывания. В сочетании с вербальными средствами голосовые характеристики позволяют усиливать смысловое воздействие речи и акцентировать внимание на наиболее значимых элементах сообщения. Изменение темпа, громкости, высоты голоса, использование интонационных акцентов и пауз позволяют выделять ключевые слова и положения, подчёркивать их значимость. В профессиональной деятельности медиапедагога данная функция приобретает особое значение при объяснении учебного материала: голосовое выделение способствует структурированию информации, обозначению смысловых акцентов и привлечению внимания обучающихся к наиболее важным элементам содержания.

Реализация рассмотренных функций в профессиональной коммуникации медиапедагога непосредственно связана с характеристиками звучащей речи. Голосовые характеристики определяют не только особенности подачи информации, но и характер её восприятия обучающимися, позволяют расставлять смысловые акценты, регулировать внимание аудитории и передавать эмоционально-смысловые оттенки высказывания. К основным голосовым характеристикам, имеющим значение в профессиональной деятельности медиапедагога, можно отнести интонацию, громкость, темп и тембр голоса. Рассмотрим каждую из них подробнее.

В современной научной литературе термин «интонация» рассматривается в узком и широком значениях. В узком смысле под интонацией понимается мелодика речи, то есть мелодический контур и движение тона [1, с.5]. В широком понимании интонация представляет собой совокупность нескольких компонентов звучащей речи и включает наряду с мелодикой ударение, паузы и темп.

В рамках настоящего исследования целесообразно обратиться к узкому пониманию интонации, поскольку темп и другие голосовые характеристики рассматриваются как самостоятельные компоненты профессиональной речи медиапедагога. Основой интонации в данном случае выступает мелодика речи — «изменение частоты основного тона, развертывающееся во времени» [2, с.108].

Изменение мелодического рисунка речи позволяет медиапедагогу передавать смысловые и эмоциональные оттенки высказывания, выделять наиболее значимые элементы сообщения и избегать монотонности звучания. В образовательной коммуникации интонационное варьирование способствует разграничению утверждения, вопроса, побуждения, сомнения и других коммуникативных намерений, помогая обучающимся точнее интерпретировать содержание сообщения.

Громкость голоса педагога определяется условиями коммуникации, особенностями аудитории, степенью вовлечённости слушателей и характером передаваемой информации. В непосредственном педагогическом взаимодействии выбор оптимальной громкости зависит в том числе от размера аудитории, расстояния между участниками коммуникации и уровня фонового шума.

В профессиональной деятельности медиапедагога особое значение приобретают технические условия передачи речи. При создании видеолекций, образовательных роликов, подкастов и проведении вебинаров восприятие громкости голоса зависит не только от самого говорящего, но и от используемой аппаратуры, качества записи и воспроизведения звука. Поэтому медиапедагогу необходимо учитывать особенности конкретного формата и канала коммуникации.

При этом эффективность звучащей речи определяется не только достаточным уровнем громкости, но и её динамикой. Речь, длительное время сохраняющая одинаковую громкость, может восприниматься как монотонная и затруднять удержание внимания. Варьирование громкости — переход от более громкого звучания к более тихому и наоборот — позволяет выделять значимые фрагменты сообщения, создавать смысловые акценты и регулировать внимание обучающихся. Таким образом, громкость в профессиональной речи медиапедагога выполняет не только техническую функцию обеспечения слышимости, но и смысловую, акцентирующую и регулятивную функции.

Темп речи является одним из основных компонентов речевой выразительности и представляет собой скорость произнесения речевых элементов.

Выразительные возможности темпа проявляются прежде всего в его варьировании — ускорении или замедлении относительно привычной скорости речи. Оптимальным темпом речи педагога считается 100–120 слов в минуту, однако, естественная устная речь характеризуется постоянной сменой темпа: отдельные её фрагменты произносятся быстрее, другие — медленнее.

В профессиональной деятельности медиапедагога темп может выступать средством управления вниманием и восприятием информации. Замедление речи позволяет подчеркнуть наиболее значимые положения, облегчить восприятие сложного материала и сконцентрировать внимание обучающихся на ключевой мысли. Ускорение может использоваться для передачи менее значимой или уже знакомой информации, а также для придания речи большей динамичности. Чередование ускорения и замедления способствует поддержанию внимания аудитории, делает речь более живой и выразительной.

Наряду с интонацией и громкостью темповая динамика становится средством смыслового акцентирования, поддержания внимания и повышения выразительности профессиональной речи медиапедагога.

Тембр представляет собой индивидуальную звуковую окраску голоса, которая определяет особенности его восприятия слушателями. Так, более низкое и тёплое звучание голоса, как правило, воспринимается как спокойное и уверенное, в то время как чрезмерно высокое или резкое звучание может способствовать возникновению напряжения и утомлению слушателей.

Тембр обусловлен индивидуальными физиологическими особенностями речевого аппарата человека, поэтому полностью изменить природную окраску голоса невозможно. Вместе с тем систематическая работа над техникой речи, дыханием и голосоведением позволяет совершенствовать качественные характеристики звучания и расширять возможности осознанного использования голоса. Для медиапедагога важно не стремление к формированию определённого «идеального» тембра, а умение эффективно использовать индивидуальные возможности собственного голоса в соответствии с педагогическими и коммуникативными задачами.

Таким образом, голос следует рассматривать как значимый инструмент профессиональной деятельности медиапедагога, выполняющий не только функцию передачи речевого сообщения, но и ряд педагогических и коммуникативных функций. Интонация, громкость, темп и тембр участвуют в смысловой и эмоциональной организации речи, позволяют выделять наиболее значимые элементы учебного материала, регулировать внимание аудитории и влиять на характер восприятия информации обучающимися.

В образовательных видеороликах, подкастах, вебинарах и видеолекциях взаимодействие с обучающимися зачастую происходит при ограниченном или отсутствующем непосредственном контакте, вследствие чего возрастает роль аудиального канала передачи информации. Осознанное варьирование голосовых характеристик позволяет компенсировать отдельные ограничения опосредованной коммуникации, поддерживать внимание аудитории и повышать выразительность звучащей речи.

Следовательно, профессиональное владение голосом целесообразно рассматривать как составляющую риторической компетентности медиапедагога. При этом значение имеет не соответствие голоса некоторому универсальному образцу, а способность специалиста осознанно управлять его характеристиками в зависимости от содержания, коммуникативной ситуации, особенностей аудитории и формата медиакоммуникации. Это определяет необходимость включения работы над голосом и техникой речи в риторическую подготовку медиапедагога и открывает перспективы дальнейшего изучения методов формирования соответствующих профессиональных навыков.

Литература:

1. Иванова-Лукьянова Г. Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм: учеб. пособие. 3-е изд. М.: Флинта: Наука, 2000. 200 с.
2. Торсуева И. Г. Мелодика речи // Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В. Н. Ярцева. М.: Советская энциклопедия, 1990.
3. Панфилова А. П. Тренинг педагогического общения: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2006.
4. Феклистова В. В. Особенности паралингвистических средств общения [Электронный ресурс] // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. 2022. URL: https://nsportal.ru/blog/detskii-sad/all/2022/12/25/osobennosti-paralingvisticheskih-sredstv-obshcheniya (дата обращения: 25.08.2026).