Общие положения введенного в 2021 году ФГОС нормативно закрепили, что реализация образовательного процесса предполагает создание здоровьесберегающей среды и применение методик, способствующих гармоничному физическому и психическому развитию обучающихся. Комплексный подход включает профилактику нарушений здоровья, освоение базовых когнитивных и социальных компетенций, а также развитие личностных качеств, необходимых для адаптации и решения нестандартных задач [4].

В основной и средней школах преподается учебный курс «Основы безопасности и защиты Родины», ориентированный на формирование у молодого поколения ответственного и сознательного отношения к личной и общественной безопасности, подготовку школьников к современным условиям жизнедеятельности и организацию комплексной системы безопасности образовательной организации. Однако проблема соблюдения техники безопасности носит комплексный характер: помимо школы, на формирование культуры безопасности учащихся влияют семья, администрация школы и средства массовой информации. Совокупность этих факторов и формирует культуру безопасности учащихся.

Согласно определению международного агентства по атомной энергии, культура безопасности — это «такой набор характеристик и особенностей деятельности организаций и поведения отдельных лиц, который устанавливает, что проблемам безопасности, как обладающим высшим приоритетом, уделяется внимание, определяемое их значимостью» [5].

Культура безопасности является составной частью общей культуры производства и представляет собой совокупность видов деятельности администрации и поведения персонала, направленных на обеспечение безопасности радиационно опасных производств [3].

Если в промышленной безопасности культура базируется на строгом соблюдении регламентов и причастность персонала к мероприятиям безопасности, то в образовательной среде ее миссия шире. Помимо обеспечения инфраструктурной и социальной безопасности, она включает формирование «пролонгированной» безопасности — ценностных установок учащихся на всю жизнь. Это требует признания «культуры безопасности» стратегическим направлением обучения и воспитания, а также повышения ее значимости в образовательном процессе [2].

Становление культуры безопасности рассматривается как непрерывный процесс формирования ее компонентов с учетом изменений в их составе и содержании. К таким компонентам относятся личная, морально-психологическая, физическая, экологическая, правовая, социальная, информационная, политехническая, медико-профилактическая, военная безопасность, а также безопасность поведения в чрезвычайных ситуациях.

Чувство защищенности способствует более успешному развитию личности, раскрытию ее творческого потенциала, воспитанию ответственности за собственную безопасность, безопасность окружающих и страны в целом. Выпускник, обладающий развитыми практическими навыками в области безопасности, демонстрирует высокую мобильность, способность к адаптации и социализации, а также готовность к успешной профессиональной деятельности и эффективному решению задач в критических ситуациях.

Обучающийся должен уметь анализировать и оценивать опасные и чрезвычайные ситуации природного, техногенного, социального и экологического характера как дома, так и на улице. Для того, чтобы в опасной ситуации он был способен предпринять все необходимые меры безопасности, способствующие предотвращению или ликвидации опасных последствий.

Школьный возраст признается наиболее благоприятным периодом для формирования культуры безопасности, так как именно в это время легче формируется мотивация к соблюдению правил безопасности и моделей безопасного поведения [1].

Таким образом, перед педагогическим коллективом стоит задача обеспечения безопасной образовательной среды с минимальным риском травматизма, эффективное решение которой возможно только при активном участии родителей, формирующих у ребенка осознанное отношение к соблюдению техники безопасности.

В ходе исследовательской работы был проведен опрос среди учащихся 7–11 классов МБОУ СОШ с. Маяк с целью выявления их знаний техники безопасности в общеобразовательном учреждении.

Результаты опроса показали, что большинство школьников считают, что обладают достаточными знаниями по технике безопасности. Однако при более подробных вопросах выяснилось, что уровень знаний не всегда соответствует их уверенности. Например, часть учащихся не смогла назвать основные правила безопасности, а некоторые плохо ориентируются в расположении эвакуационных выходов.

Также почти половина опрошенных ответила, что в случае нарушения правил безопасности другими учениками они скорее всего ничего не предпримут. Это говорит о том, что у многих школьников еще недостаточно сформирована личная ответственность за безопасную среду.

Для решения выявленных проблем реализованы два мероприятия. В школе МБОУ СОШ с. Маяк проведен классный час для учащихся 9–11 классов, направленный на повышение культуры безопасности. Занятие началось с разбора распространенных заблуждений: о том, что знаний достаточно для защиты, и что соблюдение правил полностью исключает риски. Учащиеся изучили теоретические основы безопасности и алгоритмы поведения в различных школьных локациях и при чрезвычайных ситуациях (Далее ЧС).

Для закрепления материала в фойе школы размещен информационный плакат. Его структура включает правила поведения на уроках, переменах и действия при ЧС. Использование схем и лаконичного текста снижает когнитивную нагрузку, что позволяет учащимся быстрее усваивать технику безопасности и эффективнее действовать в критических условиях.

Таким образом, проведенное исследование показало, что решение проблемы несоблюдения правил техники безопасности требует системного взаимодействия педагогического коллектива и родителей. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности обучающихся представляет собой комплексный процесс, обусловленный мотивацией, воспитанием, психологической подготовкой, информационной осведомленностью и государственным регулированием.

Литература:

1. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»

2. Дьяконова, И. В. Способы формирования культуры безопасности у обучающихся в образовательной организации // Наука и образование. — 2022. — № 3.

3. Козлов В. Е., Масленникова В. Ш., Левина Е. Ю. Аттитюд культуры безопасности образовательных организаций // КПЖ. — 2018. — № 5(130).

4. Международная консультативная группа по ядерной безопасности. Культура безопасности: доклад Международной консультативной группы по ядерной безопасности (INSAG) / Серия безопасности N-75-INSAG-4. — Вена: МАГАТЭ, 1991. URL: https://www-pub.iaea.org/MTCD/Publications/PDF/Pub882r_web.pdf

5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.02.2003 N 6 (ред. от 15.05.2003) «О введении в действие Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.6.1.07–03 «Гигиенические требования к проектированию предприятий и установок атомной промышленности» (вместе с «СанПиН 2.6.1.07–03. 2.6.1. Ионизирующее излучение, радиационная безопасность. Гигиенические требования к проектированию предприятий и установок атомной промышленности (СПП ПУАП-03). Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 08.01.2003)