The Russian education system addresses the contemporary challenges facing a rapidly developing society by building innovative subsystems, thereby ensuring the modernization of education, improving the quality of education, and strengthening international competitiveness. Current practice in implementing innovative projects in educational institutions emphasizes the importance of a scientific understanding of the management of innovative educational platforms, which facilitates the effective implementation of educational innovations and improves the quality of education. This paper substantiates the need to study aspects of education management in general education institutions as innovative platforms, as well as the importance of predicting educational risks as a mechanism for managing the implementation of innovative projects in educational institutions.
Keywords: innovative development, implementation of innovations, venture innovation risks, investments, education sector.
Одним из важных направлений экономической политики во всех развитых странах мира провозглашено построение экономики знаний. Задача перехода к диверсифицированной инновационной экономике, является крайне актуальной и для нашей страны. Необходимость повышения качества образования и обеспечение его доступности обусловливает внедрение в сферу образования как собственных инноваций, разработанных специально для образования, так и поиск инноваций в других сферах жизни общества, способных усовершенствовать образование и вывести его на абсолютно новый качественный уровень.
Из социально пассивного, рутинизированного, совершающегося в традиционных социальных институтах, образование должно стать непременно активным и инновационным, что согласуется с нормативными правовыми документами федерального и регионального уровня, например, с Распоряжением Правительства РФ от 08.12.2011 N2227-р «Об утверждении Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года», в котором, в частности, предполагается в рамках модернизации системы образования обеспечить «переход к использованию современных методов и технологий обучения, направленных на непрерывное развитие и дальнейшее совершенствование творческого мышления, навыков и мотивации, выявления и постановки проблем, создания нового знания, направленного на их решение, поиска и обработки информации, самостоятельной и командной работы и иных компетенций инновационной деятельности».
В настоящее время не только в России, но и за рубежом активно исследуются проблемы инноваций в образовании, в отечественной сфере образования, существуют научные работы, следующие проблемы управления образовательными учреждениями, реализующими инновационные проекты.
Однако к изучению проблем управления инновационными образовательными площадками в учреждениях общего образования (школах, гимназиях, лицеях) исследователи обращаются только при обучении. необходимость исследования педагогических аспектов управления учреждениями общего образования, установления статуса инновационной ступени и постепенного прогнозирования педагогических рисков как механизма управления образовательным учреждением, реализующего инновационный проект.
Изучение проблем управления инновационной образовательной площадкой исследований проводит в рамках образовательного менеджмента, который, в свою очередь, является междисциплинарной наукой, способствующей достижениям теории управления и педагогической науки оборот термина «образовательный и педагогический менеджмент» связан с исследованиями Ю. А. Конаржевского, Т. И. Шамовой, В.А. связывают наличие в теориях направлений, связанных с управлением людьми. Н. Д. Беляев принципиальными положениями образовательного менеджмента считает тенденции непрерывного развития коллектива основными целями управленческо-педагогической деятельности; утверждение уникальности, уникальности личности, ее права на саморазвитие; в управлении; нравственное и экономическое обеспечение результатов труда; системный подход к управлению организацией.
Теория традиционно выделяет управление, как особый вид деятельности, так и некоторые аспекты. Основная общая функция организации управления отношения планирования (целеполагание, перспективное планирование), организация, координация, регулирование, нормирование, мотивация, контроль. Кроме того, найдите специальные функции, которые создают объекты, направленные на управление.
В управлении организацией неизменным режимом объекта управления выступает персонал организации, т. е. е. трудовой деятельности, управление персоналом представляет собой самостоятельное направление научного менеджмента. Понимание того, какое место в мере развития теории управления. Внимание обратите внимание на изучение способов поведения человека с учетом его 20–30 гг. — 30 гг. ХХ в.
В психологии сохраняются представления о сохранении личностных качеств, которые определяют эффективность трудовой деятельности человека. Важным для понимания сущности профессионально-важных качеств организации персонала как объекта управления является идея о том, что качества личности могут проявляться не только предпосылками профессиональной деятельности, но и могут увеличиваться (меняться) в процессе трудовой деятельности.
Таким образом, современные теории управления все чаще звучат как утверждение о наличии особой педагогической функции управления персоналом, которая представляет собой возможность определять характер социализации сотрудников, целенаправленно влиять на процесс развития профессионального развития, что важно производить в условиях труда, на динамику трудовых отношений и характер взаимодействия между сотрудниками.
Обучение управлению направлено на создание условий для приобретения и совершенствования работниками профессионального Воспитания. в управлении предусмотрено целенаправленное влияние в процессе производственной деятельности на обеспечение профессионально-значимых показателей, обеспечение успешности трудовой деятельности. Развитие управления (в его социально-психологическом понимании) означает условия для появления значимых психологических качеств личности работника и свойств трудового коллектива как социальной группы.
Основное место занимает осмысление теории и практика психолого-педагогической помощи и поддержки. в управлении позволяет предупреждать и разрешать конфликтные ситуации, справляться со стресс-факторами, прогнозировать педагогические риски и использовать эффективные способы их преодоления. Один из депозитных рисков представляет собой систему управления рисками, обеспечивая поиск открывающихся возможностей в отношении последствий наступивших рисков.
Система управления рисками является отслеживаемой частью общей политики образовательной организации, ее деятельность, процесс управления рисками, особенно при управлении инновационными проектами, должна сопровождаться планированием и принятием решений при внедрении новшеств.
В целом педагогические риски с организаторами и участниками образовательного процесса, с управлением новостями, сам педагогический риск представляет собой достаточно сложное явление, определяемое множеством условий и фактов, влияющих на положительные управленческие решения.
В русле идей о педагогической функции риск-менеджмента педагогические риски управления рассматриваются как прогнозируемые проблемы управления персоналом организации, решения которых направлены на обучение, воспитание и развитие, обеспечивают психолого-педагогическую помощь и поддержку в процессе трудовой деятельности.
Особость проектов, реализуемой инновационной площадкой, заключается в том, что предъявляются повышенные требования к компетентности участников, чувствительности к освоению нового. Таким образом, риски, связанные с компетентностной готовностью (знать и владеть большим потенциалом в тематическом проекте), возможностями к саморазвитию, мотивационной готовностью (быть готовыми к освоению новых технологий, переменам и активному внедрению новых технологий в практику, иметь тенденции и интерес к развитию инновационной сферы) занимают концептуальное место в прогрессивных педагогических рисках в управлении инновационной образовательной площадкой. Кроме того, прогнозируются риски, связанные с отрицательной динамикой трудовой деятельности педагогических работников при реализации экономически мотивированных проектов, перехода к новому.
К профессионально-организационным педагогическим рискам педагогический риск несет риски нарушений взаимодействия в коллективе при реализации инновационного проекта, риски, связанные с перегруженностью педагогов при инновационной деятельности, а также увеличивает функциональные, временные затраты на развитие компетенций и совершенствование, участие организации в инновационной деятельности.
Также к профессионально-организационным относим риски, связанные с организационной методической помощью, повышающей компетентность педагогов при реализации инновационного проекта.
Анализ теоретических источников показал, что существует насущная необходимость исследования аспектов управления учреждениями общего образования, известной инновационной площадки, в том числе и прогноза педагогических рисков как механизма управления образовательным учреждением, реализующего инновационный проект.
Педагогические риски управления анализируют как прогнозируемые проблемы управления персоналом, решения, направленные на обучение, образование, воспитание и развитие, оказание психолого-педагогической помощи и поддержку в процессе организации трудовой деятельности.
В результате исследования принято предположение о том, что развивающиеся проекты прогнозируют педагогические риски, связанные со спецификой управления персоналом образовательного образования.
В первоочередных проектах преобладает прогноз, связанный с недостаточной профессиональной компетентностью, низкой мотивационной эффективностью, отрицательными динамиками мотивации, недостатками профессионального развития, влечет за собой взаимодействие в педагогическом коллективе, нерациональной организации профессиональной деятельности и методической помощи педагогических учреждений.
Кроме прогноза педагогических рисков, в управлении инновационной образовательной площадкой руководителям инновационных проектов необходимо планировать и смягчать такие риски, которые направлены на повышение квалификации, развитие компетенций педагогических работников, организацию внутрикорпоративных форм психологического просвещения и поддержку участников инновационного проекта, создание условий для личностного роста и развития педагогов, развитие системы стимулирования трудовой деятельности исполнителей инновационного проекта. обоснование применения педагогического инструментария прекращения педагогических рисков в управлении инновационными федеральными и региональными уровнями.
Литература:
- Артюхов И. П. Роль и задачи педагогики в контексте модернизации высшего медицинского образования // Alma mater. — 2017. — № 6. — С. 5–9.
- Руднева Т. И. Деятельность преподавателя в условиях инновационного развития вуза // Образование в современном мире: инновационные стратегии: сборник научных трудов Международной научно-практической конференции (Самара, 25 апреля 2016 г.). — Самара: Самарский университет, 2016. — С. 132–136.
- Фурин А. Г., Манукянц С. В. Инновационная площадка как институт оптимизации трансакционных издержек в сфере образования [Электронный ресурс] // Управление экономическими системами: электронный научный журнал. — 2016.
