Актуальность исследования. Семья выступает основополагающим социальным институтом, который формирует индивидуальные черты и задаёт вектор развития личности ребёнка [1]. В силу того, что познавательная активность находит своё развитие через активную деятельность, необходимо изучить влияние семейного воспитания на её уровень у детей старшего дошкольного возраста [2].

Познавательная активность представляет из себя многокомпонентное качеством личности, охватывающее поведенческую составляющую, эмоциональную, мотивационную, а также волевую и интеллектуальную. Проявляется, а также формируется она в ходе непосредственного взаимодействия личности с окружающей средой, действительностью. Происходит это посредством поиска необходимой информации, решения познавательных задач, экспериментирования, поставленных вопросов.

Познавательная активность стимулирует любознательность ребёнка, а также способствует формированию у него навыков самостоятельного познания. Кроме того, она помогает адаптироваться ребёнку в социальном мире, повышает эффективность и качество освоения учебного материала, развивает у него инициативный подход к обучению. Она является базисом для формирования настойчивости, целеустремлённости, критического и креативного мышления, являющимися ключевыми факторами будущей успешности [2].

Сложившийся стиль семейного воспитания, а также семейный эмоциональный климат оказывают существенное воздействие на становление познавательной активности дошкольника. Так, исходящая от родителей конструктивная поддержка инициативы формирует и поддерживает устойчивый интерес ребёнка к познанию. Организация развивающей образовательной среды также является стимулом для познания — в ней он пробует различные способы решения задач, реализует поиск и совершает открытия, учится взаимодействовать с окружающим миром. Ключевую роль в развитии познавательной активности играет взрослый, который реализует различные игровые, а также проблемные методы обучения, создаёт ситуации выбора, поддерживает самостоятельные действия ребёнка [1].

Наличие эмоциональной поддержки родителей, а также организованной в домашних условиях развивающей среды пробуждает интерес к исследовательской деятельности, оказывает положительное влияние на устойчивость, а также интенсивность познавательной активности.

По итогу анализа и обобщения теоретической литературы была сформулирована рабочая гипотеза исследования, согласно которой особенности семейного воспитания связаны с уровнем познавательной активности старших дошкольников.

В задачи исследования входило:

1. измерение уровня познавательной активности старших дошкольников;
2. определение стилей семейного воспитания;
3. сопоставление уровня познавательной активности со стилем семейного воспитания;
4. анализ полученных результатов и выявление связи между уровнем познавательной активности и имеющимся стилем семейного воспитания.

База исследования и количество испытуемых: ГБОУ Школа № 1811, дошкольный корпус № 5, 50 старших дошкольников в возрасте 6–7 лет (28 девочек и 22 мальчика, средний возраст — 6,5 лет), а также 50 родителей.

Методики исследования:

– методика «Древо желаний» (В. С. Юркевич) для определения уровня познавательной активности;

– АСВ — опросник «Анализ семейных взаимоотношений (Э. Г. Эйдемиллер и В. В. Юстицкис) для диагностики стиля семейного воспитания.

На базе полученных эмпирических данных были сформулированы следующие выводы, представим их:

– Анализ распределения старших дошкольников по уровню познавательной активности позволил говорить орепрезентативности, однородности выборки на которой проходило исследование. Данная зафиксированная равномерность отражает типичное для детей дошкольного возраста распределение уровней данной характеристики личности. Также представленное разнообразие уровней может быть связано с имеющимися у детей различиями, касающимися индивидуальных особенностей, накопленным опытом, спецификой семейного воспитания, а также с воздействием образовательной деятельности ДОО.

– Результаты исследования показали, что в рамках представленной выборки преобладают дисгармоничные стили воспитания, что говорит о том, что значительная часть семей данной выборки имеют трудности, связанные с выстраиванием продуктивного и эффективного взаимодействия со своими детьми.

– Гармоничный стиль воспитания выступает оптимальным условием развития познавательной активности старших дошкольников в силу того, что способствует созданию надёжной эмоциональной поддержки, оптимально сочетает автономность ребёнка и чётко обозначенные границы поведения, поощряет и стимулирует проявления самостоятельности детей, а также подкрепляет не только результаты деятельности, но и прикладываемые ребёнком усилия [3].

– Дисгармоничные стили воспитания, основанные на отвержении, чрезмерной опеки и жестокости, негативно влияют на развитие познавательной активности старших дошкольников — коррелируют с низким уровнем. Данные стили воспитания затрудняют развитие самостоятельности дошкольников в силу того, что они блокируют естественное стремление дошкольника проявлять инициативу, провоцируют развитие тревожности, формируют боязнь совершить ошибку, а также снижают исследовательскую мотивацию и закрепляют модели пассивного поведения.

–Промежуточные стили воспитания, к которым относятся «Повышенная моральная ответственность» и «Доминирующая гипопротекция», связаны со средним уровнем познавательной активности. Влияние данных стилей воспитания является противоречивым — предъявляемые родителями высокие требования стимулируют развитие, но могут провоцировать формирование тревожности, которая подавляет развитие познавательной активности. А недостаток родительского внимания приводит к хаотичному, бессистемному, малоэффективному познавательному поведению.

– Проведённое исследование эмпирически подтвердило, что стиль семейного воспитания влияет на познавательную активность старших дошкольников. Была обнаружена чёткая закономерность, которая прослеживается по трём направлениям:

а) при гармоничном стиле воспитания у дошкольников преобладает высокий уровень развития познавательной активности;

б) промежуточные стили воспитания связаны со средним уровнем;

в) дисгармоничные стили воспитания приводят к снижению познавательной активности.

Практическая значимость исследования: определение зависимости уровня познавательной активности от стиля семейного воспитания. Имеет практическую значимостьдля разработки рекомендаций для родителей и педагогов по оптимизации стиля воспитания с целью повышения уровня познавательной активности у детей.

Литература:

1. Гребенников И. В. О воспитательном потенциале семьи \\ Сов. педагогика, 1981. — № 1. — С. 36–42.
2. Истратова О. Н., Волошена Е. А. Роль семьи в формировании познавательной активности детей дошкольного и младшего школьного возраста // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). — 2014. — № 5 (37).
3. Мухина В. С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов /Под ред. Л. А. Венгера. — 2-е изд., перераб. И доп. — М.: Просвещение, 1985. –272 с.