Единый государственный экзамен выступает ключевым элементом современной системы образования Российской Федерации, совмещая функции итоговой аттестации выпускников школ и вступительных испытаний в высшие учебные заведения. Процедура ЕГЭ объективно содержит множество стрессогенных компонентов: жёсткий временной регламент, высокая субъективная значимость результата, непривычная обстановка проведения экзамена. В этой связи успешность сдачи ЕГЭ определяется не только уровнем предметной подготовки, но и комплексом психологических характеристик учащихся.

Одним из наиболее значимых психологических факторов, влияющих на успешность деятельности в стрессовых условиях, является локус контроля — понятие, введённое Дж. Роттером в рамках теории социального научения [1].

Локус контроля описывает обобщённое убеждение индивида о том, контролирует ли он свою жизнь самостоятельно (интернальность) или жизнь управляется внешними силами, такими как случайность, везение или влияние других людей (экстернальность).

Многочисленные исследования подтверждают связь локуса контроля с академической успеваемостью. В классическом обзоре М. Финдли и Х. Купера, охватившем 98 исследований, было установлено, что более интернальные убеждения связаны с более высокой академической успешностью, причём данная связь наиболее выражена у подростков и при использовании стандартизированных тестов достижений [4]. Результаты мета-анализа А. Калехштайна и С. Новицки также подтвердили, что интерналы демонстрируют более высокие академические достижения по сравнению с экстерналами, причём как общие, так и специфические меры локуса контроля дают значимые положительные корреляции с успеваемостью [5].

Практика показывает, что хорошо подготовленные ученики нередко демонстрируют на экзамене результаты ниже ожидаемых, тогда как их менее подготовленные, но психологически устойчивые сверстники справляются с испытанием успешнее. Это противоречие указывает на наличие значимых психологических переменных, опосредующих связь между знаниями и экзаменационной оценкой. Изучение роли локуса контроля в контексте ЕГЭ представляется особенно актуальным, поскольку убеждённость учащегося в том, что результат зависит от его собственных усилий, может существенно влиять на стратегию подготовки и поведение в экзаменационной ситуации. [3]

Цель настоящего исследования — определить взаимосвязь между локусом контроля и успешностью сдачи ЕГЭ.

Методика исследования — исследование проводилось на базе ФГБОУ ВО «Костромской государственный университет». В нём приняли участие 15 студентов первого курса, обучающихся по одному направлению подготовки. Все участники имеют опыт сдачи ЕГЭ и успешно поступили в вуз на основании его результатов.

Демографические характеристики выборки: возраст респондентов — от 17 до 19 лет; гендерный состав — 14 девушек и 1 юноша; все респонденты являются студентами очной формы обучения. Выбор данной категории респондентов обусловлен возможностью ретроспективного анализа психологических характеристик в состоянии, свободном от актуального экзаменационного стресса, что обеспечивает валидность диагностики устойчивых личностных свойств.

Для диагностики локуса контроля использовалась шкала локуса контроля Дж. Роттера в обработке О. П. Елисеева. Методика включает 29 пар альтернативных высказываний, из которых респондент выбирает одно, с которым он согласен в большей степени. Подсчитывается количество совпадений ответов с ключом по шкале интернальности и экстернальности, после чего определяется преобладающий тип локуса контроля. [4]

В качестве критерия успешности сдачи ЕГЭ использовался общий балл ЕГЭ: сумма баллов по трём сдаваемым предметам. На основе общего балла все респонденты были разделены на три группы: с высокими баллами: свыше 175 баллов — 6 человек, со средними баллами: 160–174 баллов — 6 человек и с низкими баллами: менее 160 баллов — 3 человека.

В таблице 1 представлено распределение интерналов и экстерналов в группах с разным уровнем успешности ЕГЭ.

Таблица 1

Распределение интерналов и экстерналов по группам успешности ЕГЭ

В группе с высокими баллами ЕГЭ четыре из шести респондентов являются интерналами. При этом важно отметить, что интерналы демонстрируют максимальные результаты в диапазоне 218–231 балл, составляя ядро группы высоких баллов. Экстерналы в группе высоких баллов присутствуют, но занимают её нижнюю границу с результатами 179 и 181 балл, значительно уступая интерналам. В группе со средними баллами наблюдается равное распределение: три интернала и три экстернала. В группе с низкими баллами все три респондента являются экстерналами.

Для выявления статистической значимости связей между локусом контроля и общим баллом ЕГЭ был проведён корреляционный анализ с использованием коэффициента линейной корреляции Пирсона. Для интерпретации результатов и определения степени корреляции была использована шкала Роберта Эммета Чеддока.

Таблица 2

Корреляционная связь общего балла ЕГЭ с показателями локуса контроля

Оба коэффициента достигли статистической значимости по шкале Роберта Эммета Чеддока. Экстернальность обнаруживает значительную отрицательную связь с результатами ЕГЭ: чем выше склонность респондента приписывать причины успехов и неудач внешним обстоятельствам, тем ниже, как правило, его общий балл ЕГЭ. Интернальность, напротив, демонстрирует значительную положительную связь: убеждённость в том, что результат зависит от собственных усилий и способностей, сопутствует более высоким экзаменационным баллам.

Полученные коэффициенты свидетельствуют о том, что интернальный локус контроля связан с более высокими экзаменационными результатами, тогда как экстернальный локус контроля — с более низкими.

Рис. 1. Связь между уровнем экстернальности и общим баллом ЕГЭ

Диаграммы рассеяния наглядно отображают корреляцию между переменными: общий балл ЕГЭ и уровень экстернальности -, а также корреляцию между переменными: общий балл ЕГЭ и уровень интернальности.

Рис. 2. Связь между уровнем интернальности и общим баллом ЕГЭ

Полученные результаты позволяют утверждать, что локус контроля является значимым психологическим фактором, влияющим на успешность сдачи ЕГЭ. Интернальный локус контроля, характеризующийся убеждённостью в том, что успехи и неудачи являются результатом собственных усилий и способностей, связан с более высокими экзаменационными результатами. Экстернальный локус контроля, напротив, связан с более низкими баллами.

Данный факт может быть объяснён тем, что при экстернальном локусе контроля учащийся в меньшей степени склонен к активной и систематической подготовке, полагаясь на внешние обстоятельства: везение, помощь репетиторов, удачные билеты. Интерналы же, напротив, демонстрируют максимальные результаты, что подтверждает их большую настойчивость и ответственность в процессе подготовки.

Эти результаты согласуются с теоретическими положениями Дж. Роттера о том, что интерналы более настойчивы в достижении целей и проявляют большую активность в ситуациях, требующих принятия ответственности.

В контексте ЕГЭ это проявляется в более тщательной и систематической подготовке, а также в большей психологической устойчивости в стрессовой ситуации экзамена.

Литература:

1. Роттер Дж. Социальное научение и клиническая психология / Дж. Роттер. — М.: Прогресс, 1972. — 412 с.

2. Елисеев О. П. Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. — СПб.: Питер, 2003. — 512 с.

3. Моросанова В. И. Индивидуальные особенности осознанной саморегуляции произвольной активности человека / В. И. Моросанова // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. — 2010. — № 1. — С. 36–45.

4. Findley M. J., Cooper H. M. Locus of control and academic achievement: A literature review // Journal of Personality and Social Psychology. — 1983. — Vol. 44, No. 2. — P. 419–427.

5. Kalechstein A. D., Nowicki S. A meta-analysis of the relationship between locus of control and academic achievement // Journal of Research in Personality. — 1997. — Vol. 31, No. 3. — P. 332–342.