Переход от начальной школы к среднему звену сопровождается заметным усложнением литературоведческого аппарата, которым учащимся предстоит овладеть. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования предусматривает, что к концу шестого класса школьники должны понимать сущность таких понятий, как «повествователь», «рассказчик», «литературный герой», и использовать их при анализе произведений [1]. Практика между тем показывает, что разграничение автора и повествователя вызывает у шестиклассников ощутимые затруднения: учащиеся нередко отождествляют создателя произведения с субъектом повествования, особенно при работе с прозаическими текстами.

Теоретической базой разграничения этих категорий служат труды В. В. Виноградова, Б. О. Кормана, В. Е. Хализева, В. Шмида. По определению Б. О. Кормана, понятие автора в литературном произведении включает три уровня: биографический автор (реальная личность), образ автора (голос, звучащий в тексте) и рассказчик, отделённый от авторской личности и всецело принадлежащий художественному замыслу [2]. В. Шмид в фундаментальном труде «Нарратология» разводит конкретного автора, абстрактного автора, нарратора и персонажей как принципиально разные инстанции повествовательного текста [3]. Для школьной практики из этой теоретической рамки существенно одно: создатель произведения и голос, ведущий повествование, не тождественны.

Сказ Н. С. Лескова «Левша» представляет в методическом отношении уникальный материал, поскольку в нём одновременно присутствуют три субъекта повествования. Старый оружейный мастер рассказывает историю Левши устным, нелитературным языком, изобилующим просторечиями и контаминированными сочетаниями («междоусобные разговоры», «мерблюзьи мантони», «долбица умножения»). Литературный комментатор записывает услышанное, пользуясь литературной нормой и вставляя пояснения (например: «Тогда ещё Сестрорецк Сестербеком звали»). Собственно автор появляется лишь в двадцатой главе, обращаясь к читателю напрямую: «Предания эти нет нужды забывать». Подобная структура даёт учителю возможность не объяснять различия между субъектами повествования абстрактно, а показать их «в действии», внутри одного текста.

Система уроков, разработанная в ходе исследования, включала три занятия. На первом уроке (констатирующий этап) учащиеся знакомились с определениями автора, повествователя и героя-рассказчика, отрабатывали навык на коротких фрагментах произведений И. С. Тургенева, А. С. Пушкина, Н. В. Гоголя, Л. Н. Толстого и проходили входную диагностику. На втором уроке (формирующий этап) проводился анализ текста сказа «Левша» с выделением речевых зон каждого субъекта повествования: учащиеся определяли повествователя по характеру лексики, синтаксическим конструкциям, наличию или отсутствию оценочных включений. Третий урок (контрольный этап) включал обобщение и повторную диагностику.

Диагностическим инструментом служили анкеты, содержащие по пять фрагментов художественных текстов, в которых требовалось определить субъекта речи. Оценка проводилась по трёхуровневой шкале: высокий уровень (пять верных ответов), средний (три или четыре), низкий (два и менее).

Результаты констатирующего этапа показали, что лишь 13 % учащихся (2 из 15) безошибочно определили субъектов повествования во всех пяти фрагментах, 60 % (9 человек) допустили одну или две ошибки, 27 % (4 человека) показали низкий результат. После проведения системы уроков контрольная диагностика продемонстрировала существенную положительную динамику: 60 % учащихся (9 человек) перешли на высокий уровень, 40 % (6 человек) показали средний результат; учащихся с низким уровнем зафиксировано не было.

Полученные данные подтверждают, что работа с произведением, где система повествователей выражена ярко и различается по конкретным языковым признакам, содействует формированию навыка распознавания субъектов повествования. Сказ Н. С. Лескова «Левша» оптимален для шестого класса, поскольку различия между голосами повествователей очевидны даже для начинающего читателя, а языковая игра поддерживает интерес и внимание.

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: утв. приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287.
2. Корман, Б. О. Изучение текста художественного произведения / Б. О. Корман. — Москва: Просвещение, 1972. — 110 с.
3. Шмид, В. Нарратология / В. Шмид. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Языки славянской культуры, 2008. — 304 с.
4. Виноградов, В. В. О теории художественной речи / В. В. Виноградов. — Москва: Высшая школа, 1971. — 240 с.
5. Хализев, В. Е. Теория литературы / В. Е. Хализев. — 5-е изд., испр. и доп. — Москва: Академия, 2009. — 432 с.
6. Мущенко, Е. Г. Поэтика сказа / Е. Г. Мущенко, В. П. Скобелев, Л. Е. Кройчик. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1978. — 287 с.