The article investigates the relationship between creativity and coping behavior in students pursuing creative (design, acting) and non-creative (economics) majors. Creativity is viewed as a potential personal resource that facilitates the selection of adaptive strategies for overcoming stressful situations. The aim of the study is to identify the nature of the relationships between creativity parameters and coping behavior styles, as well as to determine differences in the expression of these relationships between students of creative and non-creative specialties.

Keywords: creativity, coping behavior, coping strategies, students, personal resource, stress.

Введение

Современная образовательная среда предъявляет повышенные требования к адаптационным возможностям студентов, особенно в ситуациях экзаменационного стресса, профессиональной неопределённости и высокой учебной нагрузки. В этой связи особую значимость приобретает изучение личностных ресурсов, способствующих эффективному преодолению трудных жизненных ситуаций. Одним из таких ресурсов, согласно современным представлениям, является креативность — интегративная характеристика личности, обеспечивающая гибкость мышления, оригинальность решений и устойчивость в условиях неопределённости [8;14].

В зарубежной и отечественной психологии накоплен значительный массив исследований, подтверждающих связь креативности с продуктивными копинг-стратегиями. Как отмечает Т. А. Барышева, креативность отражает способность личности к адаптации в условиях неопределённости и жизненных трудностей, включая не только когнитивные способности, но и такие личностные качества, как любознательность, независимость суждений и терпимость к неопределённости. Креативное поведение, по мнению автора, выступает не просто как проявление оригинального мышления, но как способ конструктивного преодоления стрессовых факторов [3].

С позиций когнитивного подхода, разработанного Дж. Гилфордом, креативность связана с дивергентным мышлением — способностью находить множество решений в пределах одной задачи. Параметры дивергентного мышления (беглость, гибкость, оригинальность) рассматриваются как основа для измерения творческого потенциала. Впоследствии Э. П. Торранс дополнил эту модель, включив в неё такие измеримые параметры, как разработанность, абстрактность названий и устойчивость к незавершённости [5; 9].

Согласно транзакциональной теории стресса Р. Лазаруса и С. Фолькман, совладающее поведение представляет собой процесс индивидуального взаимодействия с трудной жизненной ситуацией, характеризующейся превышением требований над ресурсами личности. Этот процесс реализуется посредством осознанных усилий — когнитивных, поведенческих и эмоциональных — которые могут быть ориентированы на изменение ситуации, приспособление к ней либо на избегание её требований [12].

В исследовании Е. Ф. Нестер установлено, что высокие показатели вербальной креативности (в частности, вербальной оригинальности) выступают предикторами проактивного преодоления, положительной переоценки и копинга, ориентированного на решение задач. В то же время низкий уровень вербальной креативности связан с использованием стратегий избегания и конфронтационным копингом. Автор подчёркивает, что креативность может выступать не только как ресурс, но и как потенциальный фактор риска в совладании со стрессом [8].

В работе А. Наруки с соавторами, выполненной в условиях пандемии COVID-19, подтверждено, что творческая активность способствует снижению уровня стресса, повышению счастья и осмысленности жизни. Креативность рассматривается как катарсический способ совладания, помогающий снижать стресс через генерацию новых идей и творческое переосмысление ситуации [14].

Однако остаётся недостаточно изученным вопрос о том, каким образом различные компоненты креативности (беглость, гибкость, оригинальность, сложность, любознательность) связаны со стилями и стратегиями совладающего поведения у представителей разных профессиональных направлений. Особый интерес представляет сопоставление студентов творческих специальностей (дизайнеров, артистов), у которых креативность является профессионально значимым качеством, и студентов нетворческих специальностей (экономистов). Как указывает В. Н. Дружинин, творческие способности актуализируются при соответствующем влиянии окружающей среды, включая отсутствие жёстко регламентированного образца поведения и социальное поощрение творческого поведения [6]. Согласно К. Анни, У. Вайник и Р. Мыттус, представители творческих профессий характеризуются открытостью опыту и повышенным нейротизмом, что может влиять на выбор их копинг-стратегий [11].

Материалы и методы

Исследование проводилось на базе Ярославского государственного педагогического университета им. К. Д. Ушинского и Ярославского государственного театрального института им. Фирса Шишигина. Выборку составили 117 респондентов: 45 студентов направления «Дизайн», 30 студентов направления «Артист театра кукол» и 42 студента направления «Экономика и управление».

Для решения поставленных задач применялся комплекс психодиагностических методик:

1. Опросник «Диагностика личностной креативности» (Е. Е. Туник), оценивающий склонность к риску, любознательность, сложность и воображение.
2. Тест отдалённых ассоциаций (RAT) С. Медника в адаптации А. Н. Воронина для диагностики вербальной креативности (индексы оригинальности и уникальности).
3. Тест «Круги» Э. Вартегга в адаптации В. К. Калиненко для оценки невербальной креативности (беглость, гибкость, оригинальность, коэффициент творческого воображения).
4. Опросник «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях» (CISS) Н. Эндлера и Д. Паркера в адаптации Т. Л. Крюковой, диагностирующий три стиля совладания: проблемно-ориентированный, эмоционально-ориентированный и копинг, ориентированный на избегание (с субшкалами «отвлечение» и «социальное отвлечение»).
5. Копинг-тест «Опросник о способах копинга» (WCQ) Р. Лазаруса и С. Фолькман в адаптации Т. Л. Крюковой, включающий восемь ситуационных стратегий.

Статистическая обработка данных проводилась с использованием непараметрических методов: коэффициента ранговой корреляции Спирмена (rₛ) для выявления взаимосвязей и U-критерия Манна–Уитни для межгрупповых сравнений.

Результаты исследования

Студенты направления подготовки «Дизайн»

У студентов, обучающихся по направлению «Дизайн», выявлена положительная связь между интегральным показателем креативности («Суммарный балл креативности») и стилем «Проблемно-ориентированный копинг» ( =0,348*, p<0,05). Дизайнеры, которые имеют высокий уровень креативности, чаще прибегают к конструктивному решению проблемы.

Высокий уровень значимости установлен по критерию личностной креативности «сложность» и стилем «Проблемно-ориентированный копинг» ( =0,441**, p<0,01), и стратегией «положительная переоценка» ( =0,390**, p<0,01). Студенты, которые стремятся к познанию сложных явлений и поиска ответов, выбирают решать проблему и положительной переоценкой.

Отрицательные взаимосвязи были выявлены по шкалам личностной креативности «любознательность» и стратегиям «дистанцирование» ( =-0,362*, p<0,05), «бегство-избегание» ( =-0,364**, p<0,05). Отрицательная корреляция между показателями стратегии «бегство-избегание» и «сложность» ( =-0,316*, p<0,05) и интегративным показателем «Суммарный балл креативности» ( =-0,328*, p<0,05). Таким образом, студенты, которые имеют высокий уровень креативности, реже прибегают к уходу от проблемы.

Критерий вербальной креативности «индекс оригинальности» отрицательно связан со стилем «Копинг, ориентированный на избегание», субстилем «Социальное отвлечение» ( =-0,314*, p<0,05), стратегией «положительная переоценка» ( =-0,304*, p<0,05), положительно связан со стратегией «конфронтативный копинг» ( =0,350*, p<0,05). Высокая оригинальность словестных ассоциаций у студентов проявляется через активное противостояние стрессору.

Критерий «индекс уникальности» отрицательно связан со стилем «Проблемно-ориентированный копинг» ( =-0,345*, p<0,05), стратегиями «конфронтативный копинг» ( =-0,471**, p<0,01) и «положительная переоценка» ( =-0,358*, p<0,05). При высоком уровне вербальной креативности студенты не используют конструктивные стили и стратегии совладающего поведения.

Показатели невербальной креативности «беглость» и «гибкость» положительно связаны со стилем «Копинг, ориентированный на избегание» ( =0,370*, p<0,05; =0,376*, p<0,05) и субстилями «Отвлечение» ( =0,332*, p<0,05; =0,368*, p<0,05), «Социальное отвлечение» ( =0,307*, p<0,05; =0,358*, p<0,05). Данные взаимосвязи можно интерпретировать как то, что дизайнеры способны быстро менять задачи и генерировать большое количество образов, что может способствовать переключению в стрессовой ситуации на другие занятия (Таблица 1).

Таблица 1

Корреляционные связи совладающего поведения и выраженности креативности у студентов направления подготовки «Дизайн»

ПОК — Проблемно-ориентированный копинг; КОИ — Копинг, ориентированный на избегание; О — отвлечение; СО — социальное отвлечение; Д — дистанцирование; Б-И — стратегия «бегство-избегание»; ПП — стратегия «положительная переоценка».

*– корреляция значима на уровне 0, 05

** — корреляция значима на уровне 0, 01

Студенты направления подготовки «Артист театра кукол»

В процессе анализа полученных данных были выявлены положительные взаимосвязи между показателем невербальной креативности «гибкость» и стилем «Эмоционально-ориентированный копинг» ( =0,447*, p<0,05). Артисты с высоким уровнем невербальной гибкости чаще выбирают эмоционально реагировать и избегать при стрессовой ситуации.

Интегральный показатель «Суммарный балл креативности» отрицательно связан с субстилем «Социальное отвлечение» ( =-0,404*, p<0,05) и стратегиями «бегство-избегание» ( =-0,369*, p<0,05) и «планирование решения проблемы» ( =-0,328*, p<0,05). При анализе данных, мы можем подтвердить, что студенты с высоким уровнем креативности в меньшей степени ищут поддержку среди социума, уклоняются от решения проблем и не строят пошаговый план действий для эффективного разрешения ситуации.

По шкале личностной креативности «сложность» выявлены отрицательные взаимосвязи со стратегиями «бегство-избегание» ( =-0,457*, p<0,05) и «планирование решения проблемы» ( =-0,457*, p<0,05). Студенты, которые проявляют интерес к решению сложных задач и достижению целей в меньшей степени избегают и не планируют решение проблемы.

Выявлена положительная связь между показателем личностной креативности «любознательность» и стратегией «планирование решения проблемы» ( =0,385*, p<0,05). Артисты, которые склонны проявлять интерес к изучению новых тем и искать новые пути решения, склонны к построению планов для решения проблемы в стрессовой ситуации. Показатель невербальной креативности «оригинальность» положительно связана со стратегией «поиск социальной поддержки» ( =0,361*, p<0,05). Студенты, которые имеют высокий уровень оригинальности (способность к редким и нестандартным образам) чащу выбирают обращаться за социальной поддержкой.

Критерий невербальной креативности «гибкость» положительно связан со стратегией «бегство-избегание» ( =0,480**, p<0,01), что может интерпретироваться как неоднозначность данного показателя: в определенных условиях гибкость может быть как ресурсом, так и не являться им.

Показатели вербальной креативности «индекс уникальности» отрицательно связан с субстилем «Социальное отвлечение» ( =-0,436*, p<0,05) и стратегией «конфронтативный копинг» ( =-0,417**, p<0,05), критерий личностной креативности «воображение» отрицательно коррелирует с субстилем «Социальное отвлечение» ( =-0,438*, p<0,05) (Таблица 2).

Таблица 2

Корреляционные связи совладающего поведения и выраженности креативности у студентов направления подготовки «Артист театра кукол»

ЭОК — Эмоционально-ориентированный копинг; СО — социальное отвлечение; КК — стратегия «конфронтативный копинг»; ПСП — стратегия «поиск социальной поддержки»; Б-И — стратегия «бегство-избегание»; ПРП — стратегия «планирование решения проблемы».

* — корреляция значима на уровне 0, 05

** — корреляция значима на уровне 0, 01

Студенты направления подготовки «Экономика и управление»

В группе экономистов характер связей креативности и копинга диаметрально противоположен тому, что наблюдается у творческих студентов: высокие показатели креативности преимущественно отрицательно связаны с использованием копинг-стратегий — как адаптивных, так и дезадаптивных.

Интегративный показатель «Суммарный балл креативности» отрицательно коррелирует с большинством стратегий: «конфронтативный копинг» ( =-0,409**, p<0,01), «дистанцирование» ( =-0,403**, p<0,01), «самоконтроль» ( =-0,414*, p<0,01), «принятие ответственности» ( =-0,402**, p<0,01), «положительная переоценка» ( =-0,426**, p<0,01). Таким образом, студенты-экономисты, которые имеют высокий уровень креативности, используют в меньшей степени адаптивные и дезадаптивные стратегии при решении проблем.

Экономисты с богатым воображением реже используют ситуационные стратегии совладающего поведения: «конфронтативный копинг» ( =-0,412**, p<0,01), «дистанцирование» ( =-0,420**, p<0,01), «самоконтроль» ( =-0,425**, p<0,01), «бегство-избегание» ( =-0,399**, p<0,01), «планирование решения проблемы» ( =-0,424**, p<0,01), «положительная переоценка» ( =-0,460**, p<0,01). Экономисты с высоким уровнем критерия личностной креативности «воображение» реже используют адаптивные и дезадаптивные стратегии, что может интерпретироваться как характеристику, которая не помогает студентам этого направления справляться со стрессом.

Критерий личностной креативности «любознательность» положительно связан со стратегией «самоконтроль» ( =0,400**, p<0,01). и стилем «Проблемно-ориентированный копинг» ( =0,323*, p<0,05). Студенты-экономисты, которые проявляют интерес к чему-либо новому и ищут разные возможности решения задач, контролируют себя и активнее решают проблемы. Однако, «любознательность» отрицательно коррелирует со стратегиями: «конфронтативный копинг» ( =-0,396**, p<0,01), «дистанцирование» ( =-0,412**, p<0,01), «принятие ответственности» ( =-0,409**, p<0,01), «положительная переоценка» ( =-0,411**, p<0,01), «планирование решения проблемы» ( =-0,378*, p<0,05) и «поиск социальной поддержки» ( =-0,389*, p<0,05).

Показатель невербального мышления «гибкость» у экономистов положительно связан со стилем «Проблемно-ориентированный копинг» ( =0,395**, p<0,01). Однако, показатель «беглость» (количество идей) отрицательно связан со стратегиями «конфронтативный копинг» ( =-0,314*, p<0,05) и «планирование решения проблемы» ( =-0,305*, p<0,05) (Таблица 3).

Таблица 3

Корреляционные связи совладающего поведения и выраженности креативности у студентов направления подготовки «Экономика и управление»

ПОК — Проблемно-ориентированный копинг; КК — стратегия «конфронтативный копинг»; Д — дистанцирование; С — стратегия «самоконтроль»; ПСП — стратегия «поиск социальной поддержки»; Б-И — стратегия «бегство-избегание»; ПРП — стратегия «планирование решения проблемы»; ПП — стратегия «положительная переоценка».

* — корреляция значима на уровне 0, 05

** — корреляция значима на уровне 0, 01

Выводы

Полученные данные свидетельствуют о том, что креативность как ресурс совладания со стрессом работает по-разному в зависимости от профессионального контекста. У студентов творческих специальностей креативность органично встроена в процесс преодоления стресса: она помогает не избегать проблем, планировать действия, переосмысливать ситуацию и находить поддержку. Однако, даже в этих группах обнаружены амбивалентные эффекты (например, связь гибкости с избеганием у артистов), что подтверждает тезис Е. Ф. Нестер о креативности как потенциальном факторе риска.

В группе экономистов наблюдается обратная картина. Высокая креативность, особенно воображение и любознательность, скорее дезорганизует совладающее поведение. Возможно, это связано с тем, что в нетворческой образовательной среде креативность не подкрепляется и не направляется, а потому в стрессовой ситуации становится «лишним грузом», который человек предпочитает не использовать (отрицательные связи с копингом), либо использует неадаптивно. Положительная связь гибкости с проблемным копингом у экономистов показывает, что отдельные компоненты креативности всё же могут быть полезны, но требуют целенаправленного развития.

Заключение

Таким образом, креативность действительно может выступать ресурсом совладающего поведения, но только в том случае, если она является профессионально значимым и культивируемым качеством, как у студентов творческих специальностей. В противном случае (на примере экономистов) высокий уровень креативности не сопровождается адекватными копинг-стратегиями и может даже препятствовать их использованию. Эти результаты важно учитывать при разработке программ психолого-педагогического сопровождения студентов разных направлений подготовки. Для творческих специальностей целесообразно опираться на уже имеющийся креативный потенциал, направляя его в русло адаптивного совладания (особенно работу с амбивалентной ролью гибкости). Для нетворческих специальностей, напротив, может потребоваться специальная работа по формированию базовых копинг-навыков, поскольку высокая креативность без такой базы не приносит пользы в стрессовых ситуациях.

Литература:

1. Абабков В. А. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии / В. А. Абабков, М. Перре. — Санкт-Петербург: Речь, 2004. — 166 с. — Текст: непосредственный.
2. Анциферова Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л. И. Анциферова // Психологический журнал. — 1994. — Т. 15, № 1. — С. 3–18. — Текст: непосредственный.
3. Барышева Т. А. Креативность как ресурс адаптации личности / Т. А. Барышева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. — 2015. — № 177. — С. 28–34. — Текст: непосредственный.
4. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская; отв. ред. Б. М. Кедров. — Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского университета, 1983. — 173 с. — Текст: непосредственный.
5. Глинкина Т. А. Креативность как комплекс интеллектуальных и личностных характеристик / Т. А. Глинкина // Современная высшая школа: инновационный аспект. — 2008. — № 1. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kreativnost-kak-kompleks-intellektualnyh-i-lichnostnyh-harakteristik (дата обращения: 26.05.2026). — Текст: электронный.
6. Дружинин В. Н. Психология общих способностей: учебник для вузов / В. Н. Дружинин. — 3-е изд. — Москва: Юрайт, 2025. — 349 с. — (Высшее образование). — Текст: непосредственный.
7. Крюкова Т. Л. Методы изучения совладающего поведения: три копинг-шкалы / Т. Л. Крюкова. — Кострома: Авантитул, 2007. — 60 с. — Текст: непосредственный.
8. Нестер Е. Ф. Вербальная креативность как предиктор совладающего поведения в юношеском возрасте / Е. Ф. Нестер // Вестник БарГУ. Серия: Педагогические науки. Психологические науки. Филологические науки (Литературоведение). — 2023. — С. 95–100. — Текст: непосредственный.
9. Семенова С. Н. Тест креативности Торренса / С. Н. Семенова // Большая российская энциклопедия: научно-образовательный портал. — URL: https://bigenc.ru/c/test-kreativnosti-torrensa-56f039/?v=9453382 (дата обращения: 02.05.2026). — Текст: электронный.
10. Туник Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты / Е. Е. Туник. — Санкт-Петербург: Дидактика Плюс, 2002. — 44 с. — Текст: непосредственный.
11. Anni K. Personality profiles of 263 occupations / K. Anni, U. Vainik, R. Mõttus // Journal of Applied Psychology. — 2025. — Vol. 110, No. 4. — P. 481–511.— Текст: непосредственный.
12. Lazarus R. S. Stress, Appraisal, and Coping / R. S. Lazarus, S. Folkman. — New York: Springer Publishing Company, 1984. — 456 p. — Текст: непосредственный.
13. Mednick S. A. The associative basis of the creative process / S. A. Mednick // Psychological Review. — 1962. — Vol. 69, No. 3. — P. 220–232. —Текст: непосредственный.
14. Naruka A. Creativity as a respite during COVID-19: A Study on selected Psychological Factors / A. Naruka, C. Acharya, T. Vashisth, M. Tiwari, V. Saini // South Eastern European Journal of Public Health (SEEJPH). — 2025. — Vol. XXVI, Special Issue 1. — P. 6513–6524. — URL: https://seejph.com/index.php/seejph/article/view/5722 (дата обращения: 27.04.2026). — Текст: электронный.
15. Torrance E. P. The Creative Personality and the Ideal Pupil / E. P. Torrance // Teachers College Record. — 1963. — Vol. 65, No. 3. — P. 220–226. — Текст: непосредственный.