Актуальность данной статьи заключается в том, что число детей с дизартрией неуклонно растёт. Сейчас уже не найти детский сад без специализированных логопедических групп. Каждый второй ребёнок имеет гипертонус мышц артикуляционного аппарата, который мешает ему чётко произносить слова.

Родителям будет полезно изучить структуру данного нарушения, чтобы они могли совместно с логопедами, воспитателями начать коррекционную работу. М. Е. Мастюкова делила дизартрию на 2 группы: «приобретённые нарушения звукопроизношения и отклонение в формировании произносимой способности, обусловленной грубой неполноценностью иннервации артикуляционных органов» [4]. К приобретённым нарушениям мы можем отнести повторение ребёнком за взрослыми слов с дефектным звучанием. Малыши неосознанно копируют речевые ошибки, которые в дальнейшем будет сложно устранить. К причинам врождённых нарушений относят:

1. Кислородное голодание плода в утробе.

2. Болезни, перенесённые матерью во время беременности.

3. Неадекватное употребление матерью лекарственных средств.

4. Травмы при родах.

По мнению Р. Е. Левиной, «общее недоразвитие речи — сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом отмечается позднее начало речи» [2]. Для специалистов важно понимать, что этот дефект можно устранить на ранних этапах развития ребёнка. Речь идёт о лёгкой степени, так как при ней нарушается только произношение звуков, а фонематическое восприятие может быть приближенным к норме. При средней и тяжёлой форме может понадобиться помощь дефектолога, который будет опираться не только на произношение, но и на мышление, память, воображение.

Формирование лексики в онтогенезе имеет свои особенности. Сначала малыш использует только устойчивые конструкции по типу «дай», «хочу», «больно». Далее идёт постепенное накопление пассивного словаря. Дети слышат речь взрослых и запоминают сказанное ими. Фразы становятся объёмнее, богаче. Уже можно услышать «я хочу это», «почему надо спать?». Речь дошкольника становится лексически более развитой.

У дизартриков процесс лексического развития значительно отстаёт. Они не могут обобщить понятия в группы. Например, перечисляя куклу, мишку, кубик, дети не смогут объединить эти предметы в категорию «игрушки». Вследствие дефектно развитого фонематического слуха дошкольники заменяют морфемы близкими им по звучанию. Поэтому не «мишка будет сидеть на стуле», а «миска».

У детей с дизартрией также затруднён процесс понимания фразеологизмов. Дети понимают услышанное выражение в прямом значении, дословно. Например: «брать быка за рога» в значении «начинать выполнять действие» будет понято ребёнком как «подойти к быку и взять его за рога».

Н. В. Серебрякова выделила следующие типы замен слов у детей со стёртой дизартрией: замены семантически близких слов, относящихся к одному семантическому полю; замены на однокоренные слова; замены слов, сходных по артикуляции [1]. Чаще всего страдают имена существительные:

1) ручка — карандаш; колесо — круг;

2) дверь — дом; кнопка — пульт;

3) тарелка — едим в ней; обувь — в ней ходим.

Кроме имён существительных, у детей с дизартрией страдает употребление прилагательных. Дети допускают следующие ошибки:

1) далёкий — широкий; вкусный — сладкий;

2) круглый — большой; горячий — острый;

3) красивый — некрасивый; добрый — злой.

Возможно неточное употребление глаголов:

1) бежать — идти; ползти — спать;

2) читать — строчить.

По данным Е. Ф. Соботович, «у детей с дизартрией, в отличие от нормы, процесс поиска осуществляется очень медленно, развёрнуто, недостаточно автоматизированно» [5]. Это можно объяснить тем, что у них поражена центральная нервная система. Логические связи формируются с задержкой из-за недоразвития фонематического слуха.

Л. В. Лопатина также отметила «несформированность большинства компонентов функциональной речевой системы, многих языковых процессов; бедность словаря в трудности актуализации его в экспрессивной речи» [3]. Сложность замены одного слова на другое объясняется маленьким пассивным словарём. Дошкольники имеют в запасе ограниченное число слов, которые они запомнили. В процессе развития эти слова могут не переходить в активный словарь без речевой практики со взрослыми. Именно от родителей, воспитателей, логопедов зависит, насколько речевая деятельность ребёнка будет приближена к норме. Развитая лексика, а также лексико-грамматические связи показывают готовность поступления ребёнка в первый класс. На уроках русского языка школьникам нужно выполнять звукобуквенный разбор слов, морфологический, синтаксический. При дефектно развивающихся семантических полях эти действия будут невозможны.

Таким образом, зная структуру дефекта при дизартрии, основные симптомы, а также то, как развивается лексика в онтогенезе, специалисты могут построить грамотную коррекционную работу.

Эти сведения будут благоприятно сказываться на дальнейшей работе по устранению лексических ошибок у дошкольников с дизартрией.

Литература:

1. Лалаева, Л. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников: / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. — СПб. : СОЮЗ, 1999. — 251 с.
2. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р. Е. Левиной.— М. : Просвещение, 1968. — 144 с.
3. Лопатина, Л. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников : учеб. пособие. / Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова. — СПб. : СОЮЗ, 2000. — 192 с.
4. Мастюкова, Е. М. Дизартрия / Е. М. Мастюкова // Логопедия / Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, А. М. Мастюкова [и др.] ; под ред. Л. С. Волковой. М.: Просвещение. 1989. — 118 с.
5. Соботович, Е. Ф. Психолингвистическая структура речевой деятельности и механизмы её формирования / Е. Ф. Соботович — М.: ИЗМН, 1997. — 44 с.