Первоклассниками, как правило, становятся дети в возрасте с шести с половиной до семи-восьми лет. Особенности этого возраста связаны с поступлением в школу, именно это событие на данном этапе возрастного развития меняет привычный жизненный уклад ребёнка. Игровая деятельность, ведущая в период дошкольного детства, сменяется учебной — у личности появляются новые обязанности, ограничения, нагрузка, он должен учиться подстраиваться под новые условия и соблюдать определённые заданные требования .

В последние годы в нашей стране наблюдается существенный рост числа частных образовательных учреждений. Родители всё чаще останавливают свой выбор на таких школах, рассчитывая, что это будет способствовать более благоприятному развитию личности ребёнка, за счёт создания более оптимальных условий обучения.

Период адаптации к школе в развитии личности ребёнка является одним из самых значимых в силу начала периода формирования самооценки личности, начальной учебной заинтересованности — мотивации, особенностей восприятия успехов и неудач, а также навыков межличностного взаимодействия с ровесниками и взрослыми [1].

Частная и государственная школы имеют между собой значительные различия — это и разница в наполняемости класса, и численное соотношение школьников и педагогов, и особенности материально-технической оснащённости, и персонализируемость, адаптируемость образовательных программ. Имеют свои особенности также и модель организации взаимодействия учителя и детей. Данные различия могут существенно сказываться на личностном развитии первоклассников, в частности — на уровне развития их тревожности и самооценки [2].

Образовательная среда частной школы имеет ряд весомых преимуществ, но в то же время обладает комплексом потенциальных рисков. Успешность обучения в такой школе определяется гармоничным сочетанием индивидуального подхода и социальной интеграции, а также в наличии гибкости в вопросе запросов, отвечающих потребностям учащихся и их родителей. Но также следует учитывать то, что результаты образовательного процесса имеют свою зависимость и от особенностей семейного воспитания и семейной ситуации, детско-родительских отношений, имеющихся индивидуальных характеристик личности и ряда иных обстоятельств [3].

К тому же, актуальность данного исследования связана с тем, что в настоящее время достаточно мало исследований, посвящённых сравнению личностных характеристик первоклассников, обучающихся в разных типах образовательных сред. Подавляющее большинство исследований сосредоточено на результатах успеваемости первоклассников, оставляя без должного внимания особенности их личностного развития.

В представленном исследовании под личностными характеристиками первоклассников будут пониматься — самооценка и тревожность. Выбор данных показателей связан с тем, что именно они свидетельствуют об эмоциональном состоянии личности ребёнка, а также особенности его отношения к учебной деятельности, что является принципиально значимым для успешности прохождения адаптации, а также дальнейшего развития личности.

Самооценка первоклассника, как правило, в период адаптации к школьному обучению, является завышенной, в силу того, что личность в этот период оценивает свои возможности не вполне реалистично, зачастую переоценивая свои способности. Кроме того, в период адаптации к школьному обучению на формирование самооценки первоклассника значимое влияние оказывает именно внешняя оценка значимых взрослых, родителей и учителей, того, насколько он успешен или не успешен в учёбе. Немаловажным оказывается также влияние того, насколько первоклассник оказывается принятым своими сверстниками, насколько опыт общения окажется позитивным.

Также с поступлением в школьное образовательное учреждение закономерно растёт уровень тревожности, данный процесс связывается с появлений новых требований и норм поведения, повышением собственной ответственности, а также наличием страха, связанным с возможностью не оправдать имеющиеся ожидания.

В случае, если ребёнок получает со стороны взрослого адекватную поддержку, уровень его тревоги заметно снижается, а самооценка приобретает большую устойчивость и адекватность.

Цель представленного исследования заключалась в том, чтобы определить, существует ли связь между типом образовательной среды и личностными характеристиками первоклассников. Для этого использовались следующие методики:

1. методика «Выявление школьной тревожности у детей» (Е. Р. Горелова);
2. методика «Лесенка» (В. Г. Щур);
3. методика «Векторное моделирование образовательной среды» (В. А. Ясвин).

По результатам исследования можно сформулировать ряд обоснованных выводов:

1. в частной школе тип образовательной среды — карьерный, в государственной — догматический.
2. у первоклассников, обучающихся в частной школе, значительно чаще встречается низкий уровень тревожности (60 % испытуемых), чем у первоклассников, обучающихся в частной школе (28 % испытуемых);
3. у первоклассников из государственной школы чаще встречается средний уровень тревожности (48 % испытуемых), чем у их сверстников из частной (26 %);
4. карьерная среда (частная школа) связана с низкой тревожностью, а догматическая (государственная школа) — со средней и высокой;
5. тип образовательной среды значимо связан с уровнем тревожности у девочек — у девочек, обучающихся в частной школе (карьерная среда), заметно чаще встречается низкий уровень тревожности, чем в государственной (догматическая среда), 89 % против 46 %;
6. тип образовательной среды не оказывает значимого влияния на развитие у мальчиков тревожности (обеих средах существенная часть мальчиков первоклассников имеет средний и высокий уровни тревожности);
7. тип образовательной среды связан с уровнем самооценки первоклассников (карьерная среда, соответствующая частной школе, связана с более высоким уровнем самооценки, а догматическая, соответствующая государственной — с более низким);
8. существует значимая связь между типом образовательной среды и уровнем самооценки у девочек, обучающихся в первом классе (в догматической среде– больше девочек с низкой и заниженной самооценкой и меньше с адекватной по сравнению с карьерной);
9. при карьерном типе образовательной среды у первоклассников уровень тревожности — ниже, а самооценки — выше; а при догматическом — выше уровень тревожности и ниже уровень самооценки.

Таким образом, мы можем говорить о том, что тип образовательной среды связан с личностными характеристиками первоклассников.Также у первоклассников из государственной школы более низкий уровень самооценки, чем у их ровесников из частной школы. Тип образовательной среды оказывает значимое влияние на развитие у девочек тревожности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что особенности развития таких особенностей личностного характера, как уровень развития самооценки и тревожности первоклассников, обучающихся в условиях частной и государственной школ, позволит говорит о том, какое влияние тип образовательной среды оказывает на психологическое благополучие первоклассника. Данные знания позволят провести коррекцию процесса обучения и воспитания на основе выявленных детерминант и возможных неблагоприятных последствий. Кроме того, на основе полученных результатов станет возможным разработать вариативные психолого-педагогические рекомендации для педагогов и специалистов, осуществляющих педагогическую деятельность в обеих типах школ, которые могут быть направлены на снижение тревожности первоклассников и повышение их самооценки.

Литература:

1. Лысенко А. Психологическая адаптация первоклассников к школе. Учитель. — 2016. — № 4. — С. 22–24.
2. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. — М.: Сфера. 2016 г. — 240 с.
3. Рогозина Т. В., Щур Т. А. Опыт частных школ для развития перспективных практик // Вопросы образования. — 2014. — № 2. — С. 132–151.