Опираясь на данные Всемирной организации здравоохранения, можно сделать вывод о росте количества детей с нарушениями в развитии. Это связано с возможностями современной медицины (сохранение сложной беременности, выхаживание недоношенных детей), усовершенствованием психолого-педагогической диагностики, неблагоприятными экологическими, социальными и экономическими условиями жизни семей, что и обуславливает актуальность данной темы.

Рис. 1. Статистика детей с ограниченными возможностями здоровья, 2024 г. [6]

Главную роль в воспитании, коррекции нарушенных функций и включении в жизнь общества ребёнка с ограниченными возможностями выполняет семья. Такая семья часто сталкивает с трудностями, заботами, переживаниями, которые нехарактеры для семей, в которых растут нормально развивающиеся дети.

Семья, где растет ребенок с ограниченными возможностями здоровья, характеризуется особенностями внутриличностных взаимоотношений, личными психологическими переживаниями каждого из родителей, уровнем занятости и включенности в решение вопросов (уход, реабилитация, посещение специалистов разного профиля и взаимодействие с госструктурами), непосредственно связанных с воспитанием и образованием ребенка. Нередко это может приводить к некой изоляции семьи от родственников и общества.

Узнав о диагнозе, такая семья сталкивается с рядом трудностей: это и психологические, и социальные и материальные проблемы. В данной статье остановимся на психологических аспектах данного вопроса.

Психологические особенности родителей детей с ОВЗ обусловлены в первую очередь длительным нахождением в состоянии стресса. Таким образом, стресс способен провоцировать многие соматические состояния матери. Это может быть частая соматическая ослабленность (предрасположенность к гриппу, ОРВИ), болезни эндокринной системы, желудочно-кишечного тракта, отмечаются также раннее прекращение функционирования репродуктивной системы и связанные с ней заболевания, нарушения сна, хроническая усталость.

Отмечаются повышенная тревожность, перфекционизм в уходе и воспитании ребенка, частые перепады настроения.

Обращаясь к эмпирическому исследованию Худотепловой Е. Н. на тему принятия диагноза ребенка, важно отметить следующие данные: почти все семьи пребывали в состоянии шока, безысходности, беспомощности и непонимании что делать дальше. У родителей таких детей не было положительного настроя как на будущее ребёнка, так и на будущее своей семьи. [2]. Автор подчеркивает, что, по мнению семьи ребенка, возврата к прежней жизни уже никогда не будет.

Принятие диагноза ребенка сопровождается длительным проживанием горя.

Зинова И. М. в своей работе пишет о недостаточном самоконтроле, повышенной конфликтности, вспыльчивости родителей детей с особенностями в развитии. Отмечается их ярко выраженное стремление развивать ребенка, видеть быстрые результаты, нередко бывает и обесценивание уже имеющихся умений. [3]

Также важно отметить эмоциональное истощение родителей, снижение чувствительности к своим потребностям, чувство беспомощности и отстранённости. Отмечается сильное чувство вины, склонность к самообвинению.

Таким образом, семьи с детьми с ограниченными возможностями здоровья имеют немало трудностей психологического характера. Они могут сильно влиять на качество жизни семьи, тормозить развитие ребенка, сказываться на взаимодействии с внешним миром.

Игнорирование имеющихся трудностей в семье приводит к её дестабилизации, может перерастать во внутрисемейные конфликты, отстранённость друг от друга.

Доступность своевременной качественной психологической помощи таким семьям поможет не только сохранить ментальное здоровье взрослых, но и создать стабильную развивающую среду для ребенка. На данный момент имеется больше возможностей получить психологическую поддержку, чем раньше, за счёт разных форматов взаимодействия: в группе, индивидуально, очно или онлайн.

Подводя итог, следует подчеркнуть необходимость профессиональной помощи для такой семьи как базовое условие ее устойчивости и здорового функционирования. Профессиональная помощь помогает принять новую реальность и адаптироваться под неё.

Литература:

1. Гришина К. А. Особенности психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ, в условиях ДОУ // Инновационная наука. — 2020. — 5. — С. 142–144.
2. Худотеплова Е. Н. Условия психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья // МНИЖ. 2025. № 1 (151). С. 5 с.
3. Зинова И. М. Психологические особенности родителей, воспитывающих детей с детским церебральным параличом // Science Time. 2015. № 10 (22).
4. Еркиль, Т. В. Психологические особенности семей, воспитывающих детей с ОВЗ / Т. В. Еркиль. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2025. — № 20 (571). — С. 652–654. — URL: https://moluch.ru/archive/571/125464.
5. Верисоцкая, Е. А. Анализ взаимоотношений в семьях, воспитывающих ребенка с ОВЗ / Е. А. Верисоцкая, Ю. И. Маслова, О. Д. Стародубец, А. А. Мирошник. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 52 (238). — С. 251–254. — URL: https://moluch.ru/archive/238/55176.
6. Доклад о результатах комплексного анализа системы общего и дополнительного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. URL: https://contact-autism.ru/new/wp-content/uploads/2025/06/ikp-doklad-prezidentu-.pdf (дата обращения 28.11.2025).
7. Гончарова, Е.Л., Никольская, О.С., Кукушкина, О.И. (2019). Дети с особыми образовательными потребностями в системе понятий культурно-исторической психологии. Альманах института коррекционной педагогики, 39(3), 98–108.