Хотя динамика числа детей с инвалидностью и их удельного веса в общем числе инвалидов в России уже была освещена властями в различных источниках, распределение инвалидов по группам более интересно и данный аспект требует более глубокого анализа, особенно при сопоставлении с изменениями в численности детского населения страны [1].

Статистическое наблюдение, проведенное на 31 декабря 2025 года, выявило, что 265 367 детей в Российской Федерации, относящихся к целевой группе, и их семьи нуждаются в ранней помощи. Данный показатель эквивалентен 5,0 % от совокупной численности детей в возрасте 0–3 лет, что подчеркивает актуальность проблемы.

Среди детей, охваченных целевой программой, были выделены следующие группы: 84,9 % дети из группы риска, 12,8 % дети с инвалидностью, 10,2 % дети из социально-неблагополучных семей, 2,8 % дети-сироты и дети без родительского попечения, и 2,3 % дети с генетическими особенностями.

Рис. 1.Число детей в дошкольных образовательных и общеобразовательных организациях с ограниченными возможностями здоровья на 2024–2025 учебный год

Анализ ключевых вызовов и направлений совершенствования системы общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью имеет ряд проблемных позиций:

— увеличивается количество детей, испытывающих поведенческие трудности и имеющих психические расстройства;

— наблюдается рост числа коммерческих организаций, предлагающих образовательные программы по коррекционной педагогике и специальной психологии, что происходит на фоне усиливающегося дефицита специалистов в государственном секторе;

— политика инклюзивного образования проводится без учета ресурсной базы муниципалитетов и региона, а также без ориентации на потребности детей с интеллектуальными нарушениями, РАС и ТМНР;

— слабая преемственность моделей ранней помощи, дошкольного образования.

Ключевыми вызовами для системы общего и дополнительного образования являются увеличение числа детей, демонстрирующих поведенческие проблемы и имеющих психические расстройства, как на федеральном уровне, так и на региональном уровнях [2].

Создание в России унифицированной системы образования и воспитания является ключевым стратегическим приоритетом для достижения научно-технического превосходства, опирающегося на независимость в сфере науки, образования и культуры [3].

Вопросы психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста являются предметом активных исследований и представляют особую значимость для современной системы образования [4].

Наблюдается устойчивая тенденция к росту числа детей с инвалидностью и лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации [5]. Среди всех групп детей с особыми образовательными потребностями, наибольшую долю составляют дети, имеющие выраженные речевые нарушения.

В рамках дошкольного образовательного учреждения осуществляется психолого-педагогическое сопровождение детей с выраженными речевыми нарушениями [6]. Данная программа базируется на индивидуальной образовательной программе для детей с ограниченными возможностями здоровья и их индивидуальной карте развития.

Процесс психолого-педагогической поддержки детей, страдающих тяжелыми речевыми нарушениями, структурирован в три последовательные фазы: начальную (подготовительную), основную (этап реализации) и итоговую (заключительную).

Задачи программы:

— формирование развивающей среды, способствующей раскрытию потенциала ребенка с выраженными речевыми трудностямииего продвижению в зоне ближайшего развития.

— создание адаптивных образовательных условий , максимально отвечающих специфическим потребностям детей.

— направление и поддержка ребенка с тяжелыми нарушениями речи в процессе выбора и построения его уникального образовательного маршрутавусловиях дошкольного учреждения.

— глубокое исследование и анализ индивидуальных особенностей ребенкаего нужд, сильных сторон, увлечений и барьеров (с использованием таких инструментов, как запросы родителей, диагностические карты, предыдущие наработки).

— содействие в разработке и практической реализации индивидуальной образовательной программы ребенка .

Для эффективного психолого-педагогического сопровождения детей с выраженными речевыми нарушениями требуется применение интегрированной стратегии [7]. Эта стратегия подразумевает скоординированное взаимодействие специалистов различного профиля (логопедов, психологов, музыкальных руководителей, инструкторов по физкультуре, воспитателей) и охватывает всех участников образовательного процесса.

Анализ данных педагогического мониторинга свидетельствует о положительной динамике в процессе коррекции речевых нарушений у детей с тяжелыми речевыми патологиями.

Данная программа психолого-педагогического сопровождения детей с речевыми нарушениями выступает в роли методической основы для успешного внедрения адаптированной образовательной программы.

Литература:

1. Илиовски К. Р. Психолого-педагогическое сопровождение формирования предпосылок духовно-нравственных ценностей у детей с ОВЗ в детском саду // Образовательные технологии. 2024. № 2. С. 32–35.

2. Кернер О. А., Грицай С. Е. Система государственной поддержки семей с детьми с ОВЗ // Дошкольная педагогика. 2022. № 7 (182). С. 36–38.

3. Коваленко А. Н., Кострова С. А. Развитие креативного потенциала детей дошкольного возраста С ОВЗ // Дошкольная педагогика. 2020. № 8 (163). С. 50–52

4. Дубяга И. А. Визуальные приемы работы в формировании фонематического восприятия у детей с ОВЗ // Логопед. 2024. № 4. С. 6–11.

5. Боровик И. Н., Молодцова Т. Д. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в детском саду // Вестник Таганрогского института имени А. П. Чехова. 2018. № 1. С. 7–11.

6. Сикорская Л. Е., Танцюра С. Ю. Комплексное сопровождение и поддержка семей, воспитывающих детей с ОВЗ: изучение потребностей семей с детьми с ОВЗ // Отечественный журнал социальной работы. 2023. № 3 (94). С. 109–117.

7. Монина Г. Б. Психолого-педагогическое сопровождение специалистами детей с ограниченными возможностями здоровья: методические рекомендации // Методист. Дошкольное образование. 2023. № 2. С. 43–53.