Общее недоразвитие речи (ОНР) является одной из распространённых проблем в дошкольном возрасте, что приводит к затруднениям в освоении детьми грамматических конструкций. Словоизменение осуществляется посредством использования формообразующих аффиксов, таких как суффиксы и окончания, которые интегрированы в состав синтетических словоформ. В случае аналитических конструкций данный процесс реализуется с помощью вспомогательных слов, что позволяет гибко адаптировать грамматические категории к конкретным контекстуальным условиям. Дети с ОНР часто не могут правильно использовать формы слов, что затрудняет их коммуникацию и взаимодействие с окружающими.
В настоящем исследовании мы сосредоточили внимание на таком важном аспекте грамматики русского языка, как словоизменение, которое представляет собой процесс формирования разных форм лексических единиц в рамках языковой системы. Словоизменение является ключевым элементом в развитии языковой компетенции индивида, требующим понимания семантических характеристик морфем, таких как приставка, корень, суффикс и окончание [1].
Формирование грамматического строя речи у детей с ОНР представляет собой более сложный когнитивный процесс по сравнению с освоением активного и пассивного словарного запаса. Это обусловлено тем, что грамматическая система языка основана на комплексе лингвистических правил, а грамматические значения характеризуются большей степенью абстракции по сравнению с лексическими единицами. Процесс формирования грамматического строя речи у детей с ОНР протекает в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии, однако сопровождается специфическими трудностями [2]. Специфика освоения грамматического строя речи у данной категории детей проявляется в замедленном темпе усвоения, дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, а также в нарушении семантических и формально-языковых компонентов, что искажает общую картину речевого развития.
Методы и средства коррекционно-педагогической работы по формированию словоизменения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР включают создание благоприятной языковой среды, специализированное обучение сложным грамматическим формам, активное использование дидактических игр, игр-драматизаций, словесных упражнений, пересказов и т. п. Основными приёмами являются образцы, объяснение, указание, сравнение и многократное повторение, которые помогают детям освоить правильные грамматические формы и предотвратить ошибки. Эффективным методом, по нашему мнению, может выступить логопедическое лото, которое будет способствовать созданию игровой и непринуждённой атмосферы, поддержанию интереса у детей и повышению их мотивации к обучению. В условиях игры дети более охотно взаимодействуют друг с другом, что помогает им лучше усваивать новый материал, развивать социальные навыки и уверенность в себе.
Для эффективного использования логопедического лото в работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР, нами подобран речевой и наглядный материал, способствующий в игровой форме усвоить детям разнообразие форм слов, научиться правильно использовать в своей речи склонение существительных и прилагательных, спряжение глаголов, что способствует улучшению их понимания грамматических конструкций.
Основным материалом логопедическое лото для дифференциации существительных именительного падежа единственного и множественного числа является карточки с картинками предметов в единственном и множественном числе, которые детям необходимо будут соотнести по парам и рассказать учителю-логопеду, что на них изображено.
Приведем пример изображений на карточках:
– животные: кот — коты, собака — собаки, лошадь — лошади, птица — птицы, рыба — рыбы;
– игрушки: мяч — мячи, кукла — куклы, кубик — кубики, машинка — машинки;
– предметы быта: тарелка — тарелки, ложка — ложки, чашка — чашки, книга — книги, стул — стулья;
– одежда и обувь: ботинок — ботинки, шапка — шапки, перчатка — перчатки;
– природа и явления: дерево — деревья, гриб — грибы, лист — листья.
Карточки имеют яркие изображения предметов. Кроме того, пары одинаковы по стилю, чтобы ребёнок видел разницу только в их количестве. Для удобства создано игровое поле с ячейками, где будут располагаться слова, с которыми необходимо соотнести картинки.
Игра может иметь несколько вариаций, для более интересного запоминания и повторения материала при необходимости:
– Сортировка: дети сортируют карточки по категориям: единственное число и множественное число.
– Собери пару: участники ищут пары — карточки с одним и тем же существительным в единственном и множественном числе.
– Заполнение пустых мест: на игровом поле оставляются пустые ячейки, куда нужно вставить карточки с правильными формами существительных. Например: «В доме живёт...? (кот)»
– Синтаксические задания: В дополнение к лото, можно задавать вопросы, как правильно использовать найденные слова в предложениях (например: Скажи предложение со словом «кот» и «коты»).
В процессе игры в логопедическое лото учитель-логопед мотивирует детей на выполнение задания, активирует внимание с помощью вопросов, обучает распознавать и правильно использовать различные формы словоизменения существительных. Он направляет детей на правильное использование слов в предложениях. После окончания игры учителю-логопеду важно обсудить с детьми, какие слова удалось найти, как они употребляются в речи,
Таким образом, применение логопедического лото в работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи способствует активизации когнитивных и речевых процессов, формированию словоизменения, а также расширению словарного запаса.
Литература:
- Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие / М. М. Алексеева, В. И. Яшина — М.: Академия, 2000. — 400 с.
- Дроздова, Н. В. Изучение предложно-падежных конструкций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Н. В. Дроздова, В. Д. Ладейко // Дефектология. — 2021. — № 2. — С.56–65.
