Проблема формирования творческой активности давно вызывала интерес у многих ученых. Эта сторона развития детского творчества дает возможность для большого количества исследований. К сожалению, сущность творческой активности раскрыта не так полно, как могла бы быть. Именно поэтому мы решили провести анализ всей доступной информации и дать характеристику такого важного понятия, как творческая активность детей дошкольного возраста.

Для того чтобы охарактеризовать сущность понятия «творческой активности» и раскрыть проблему формирования творческой активности в психолого-педагогической литературе, мы считаем, что необходимо рассмотреть отдельно основные понятия, входящие в сущность творческой активности, а конкретнее «творчество» и «активность».

«Творчество» можно рассмотреть в разных аспектах: психологическом, философском и педагогическом. Если анализировать исследования философов, которые занимались раскрытием сущности этого понятия, то можно выделить следующих ученых: А. Шопенгауэр, И. Кант, Н. А. Бердяев, B. C. Библер, П. Л. Лавров, А. Г. Спиркин, и другие. Со стороны психологии творчество также изучали многие ученые — Д. Б. Богоявленская, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Я. А. Пономарев, А. И. Савенков и другие. И, наконец, с точки зрения педагогики определением значения и сущности творчества занимались такие ученые как: Н. А. Ветлугина, В. И. Андреев, В. В. Давыдов, В. И. Загвязинский, М. И. Махмутов, П. И. Пидкасистый, А. В. Хуторской, B. C. Шубинский и многие другие.

Изучая философские источники, творчество можно определить, как стремление человека от простого, заурядного восприятия действительности к высшему созерцанию мира. А. Шопенгауэр утверждал, что творческий акт не может быть неуправляем, его невозможно познать с логической стороны и происходит он сам по себе. О своей философской системе он говорил, что строил ее бессознательно, интуитивно, не опираясь на логику и он выступал в качестве свидетеля, нежели создателя: «Я не создал её, она сама себя создала. Мои философские положения возникли во мне без всякого моего содействия, в такие моменты, когда всякое хотение во мне точно засыпало... Я просто в качестве свидетеля и очевидца записал то, что в подобные моменты представлялось мне пониманием, чуждым всякого участия воли, и затем воспользовался записанным для моих творений» [10]. В работах немецкого философа И. Канта можно найти идею понимания творчества, как диалектического противоречия продуктивного и репродуктивного [4]. И. Ф. Гегель же говорил, что у творчества прослеживается социальная природа и сущность этого понятия строго социальная [7].

С точки зрения психологии творчеством называется любая деятельность, в процессе которой преобразуется окружающий мир и результатом которой является нечто качественно новое, чего не существовало ранее и не повторенное никем. Итогом такой деятельности может быть, как произведение искусства, так и любое материальное либо же духовное благо, несущее в себе ценность для окружающих, для создания которого человек задействовал свои творческие способности.

Л. С. Выготский отмечал, что «творчество есть удел немногих избранных людей, гениев, талантов, которые создали великие художественные произведения, сделали большие научные открытия или изобрели какие-нибудь усовершенствования в области техники» [3].

Исследованиями в области творчества и творческого мышления всегда занималось большое количество ученных. К ним относятся Б. М. Теплов, Д. Б. Богоявленская, С. Л. Рубинштейн, Н. Е. Веракса, Л. С. Выготский, Дж. Уоллес, М. Вертгеймер, В. Н. Дружинин, А. В. Запорожец, С. О. Грузенберг, В. Ананьев, О. О. Киселева, А. Н. Леонтьев, Я. А. Пономарев, А. И. Савенков, Э. Д. Телегина, O. K. Тихомиров и др. Изучая их труды, можно заметить, что среди ученых нет единой модели творческого процесса, а существует несколько подходов к изучению моделей творчества. Все эти подходы раскрывают творческие процессы с разных точек зрения, соответственно представлению автором о творчестве.

В общем и целом, среди множества подходов к изучению творчества и его сути можно выделить два, наиболее четко раскрывающие суть данного понятия — личностный (А. Маслоу, Э. Фромм, Дж. Гилфорд, Б. М. Теплов, С. Л. Рубинштейн) и процессуальный (Дж. Уоллес). Личностный подход предполагает изучение личности, как творческой единицы, с учетом ее индивидуальных особенностей и способностей, которые способствуют творческому процессу. Процессуальный же подход, наоборот, главным в творчестве ставит сам процесс, углубляясь в анализ предметного аспекта и творческой деятельности.

Ученые, придерживающиеся процессуального подхода, основываются на выделении этапов и фаз творческой деятельности. Так, Дж. Уоллес предложил выделение четырех фаз творческой деятельности:

1. подготовка к творчеству
2. созревание идеи
3. озарение и реализация идеи
4. проверка получившегося результата

Мы считаем необходимым заметить, что ни один из элементов представленной схемы нельзя вычленять или анализировать с отрывом от других. Все они находятся в непрерывной взаимосвязи и зависимости друг от друга. Исходя из этого мы можем говорить, что все процессы творческой деятельности можно рассматривать, как систему связей, которая объединяет все эти элементы в единый непрерывный творческий процесс.

В своей работе «Основы общей психологии», вышедшей в 1940 году, С. Л. Рубинштейн определяет творчество как любую деятельность, «создающую нечто новое, оригинальное, что потом входит не только в историю развития самого творца, но и в историю развития науки, искусства и т. д.». Он особенно выделяет, что кропотливая работа необычайно важна для творчества и также отмечает, что «творческая деятельность ученого — это труд ученого» [9].

Л. Коган, Я. А. Пономарев, М. Роджерс считали, что творчество в большей степени представляется как характеристика процесса и стиля деятельности человека. В своих трудах Я. А. Пономарев, опираясь на выводы Дж. Уоллеса, разделяет процесс творчества на три этапа:

1. Понимание и формулирование проблемы;
2. Поиск путей решения и решение проблемы;
3. Проверка получившегося решения проблемы.

На первом этапе важно и необходимо сформулировать вопросы, причиной которых стала эмоциональная реакция человека. Это может быть удивление, смятение, затруднение или ступор. После установки причины эмоциональной реакции нужно понять, почему она заставляет анализировать ситуацию. Как раз наличие эмоциональной реакции, которая объединяет в себе полученные человеком впечатления и образы, в следствии эмоционального воздействия на человека, и имеет огромное и принципиальное значение для понимания проблемы формирования творческой активности детей старшего дошкольного возраста. На втором этапе — этапе разрешения проблемы — нужно совершить так называемый переход от видимого к тому, что отсутствует. На этом этапе человек должен применять знания, полученные ранее в ходе анализа средств решения проблемы, и перенести их в другие условия, чтобы сопоставить получившиеся ситуации на выстроить догадку решения.

Отечественный советский педагог-психолог А. И. Савенков, изучая сущность творческой деятельности пишет в своих трудах, что «не всякая деятельность есть творчество, но всякое творчество есть деятельность». Также ученный говорит о том, что сущность понятия «творчества» необходимо рассматривать и изучать гораздо шире, объемнее нежели понятие «деятельность» [9].

Исследования Л. С. Выготского, А. В. Запорожца и А. Н. Леонтьева подтверждают, что старший дошкольный возраст является периодом, когда дети начинают проявлять новые формы творческой деятельности. Этот период характеризуется возможностью детей создавать что-то новое, используя свои мысли и представления. Педагоги и психологи выделяют специфичность творческой деятельности у детей этого возраста, поскольку она позволяет им экспериментировать с идеями, пробовать различные подходы к решению задач и создавать что-то уникальное. Важно создавать для детей условия, которые способствуют развитию их творческого потенциала, такие как игры, задачи на логическое мышление, музыкальные занятия и другие формы творческой активности. Это поможет развить у детей оригинальность мышления и способность к самовыражению через творчество.

«Художественное творчество — это создание ребёнком значимого прежде всего для него субъективно нового продукта (рисунок, лепка, рассказ, танец, песенка, игра); дополнение к уже известным ранее не использованным деталям, по‑новому характеризующим создаваемый образ; придумывание сюжетных элементов, действий, характеристик героев и т. п.; применение усвоенных способов изображения и средств выразительности в новой ситуации; использование и создание разных вариантов изображения, ситуаций, движений, проявление инициативы во всём», — даёт определение детского творчества Т. С. Комарова. Так же ученая говорит о том, что под творчеством будет являться еще и сам процесс создания чего-то нового и поиск способов и путей решения поставленной задачи [6].

Проблемам развития детского творчества посвящено множество научных работ. В этих работах отмечается, что именно дошкольный возраст наиболее благоприятен для формирования творческих начал у детей, потому что как раз в данном возрасте начинают появляться и раскрываться качества, которые могут характеризовать ребенка, как творца, так как ребенок получает новые знания, которые проще всего переродить в творчество. Качества, которые могут случить критериями при определении в ребенке творческой личности, приведены ниже:

1. Проявление инициативности про необходимости решать возникающие ситуации;
2. Активность ребенка в применении уже полученных навыков для нахождения оригинальных способов решения различных поставленных задач;
3. Поиск новых смыслов и содержаний.

Детское творчество характеризуется, как целостный процесс деятельности ребенка, который способен дать ему возможность для приобретения не только материальных ценностей, но также и духовных. Кроме того, творчество приносит детям радость и чувство удовлетворенности. Процесс творчества направлен не столько на сам процесс, сколько на создание чего-то нового, переработку окружающего мира в нечто ранее несозданное и на порождение альтернативной реальности, возникающей непосредственно в результате деятельности, которая способна дать ребенку возможности к самореализации и удовлетворить его потребность в самовыражении.

Теперь перейдем к раскрытию понятия «активность». Ученые, которые занимались изучением сущности творческой активности, в основном делают акцент на вторую часть данного феномена. Они считают, что основным здесь является «активность», а творчество существует лишь как дополнение к ней.

В работах отечественных ученых педагогов и психологов можно найти определение понятия «активность». Они рассматривают данный термин, как способ измерения деятельности человека, а если говорить конкретней, то это возможность взаимодействия субъектов деятельности, которая ведет к какому-либо конечному результату.

Определяя понятие сущности «активности», ученые в большинстве своем склоняются к философскому взгляду на этот счет. Если рассматривать «активность» с философской точки зрения, то она определяется, как свойство личности, относящееся к материальному и проявляющееся в том, что человек способен саморазвиваться, самостоятельно осуществлять различные виды деятельности и проявлять инициативу.

К. Н. Платонов изучал феномен активности личности, и он отмечал, что «активность личности имеет свою структуру, которая соответствует общей структуре личности, и кроме того, активность любой личности можно определить рядом ее свойств, которые входят в каждую из ее подструктур и по-особому проявляющихся у индивидов». При этом А. Н. Леонтьев в работе «Деятельность. Сознание. Личность» говорил о ом, что проблема активности личности что взрослого, что ребенка, определяется, как самая трудная задача в психологии и она наиболее сложна в изучении.

Теперь, опираясь на все, что мы писали выше, можно сделать такой вывод: творчество в науке рассматривает не только как деятельность, свойственная для отдельно взятой личности, но при этом оно является и особенностью этой самой отдельной личности. Именно такой подход в раскрытии сущности творчества и будет важен для понимая того, что же такое «творческая активность» в целом, как ее формировать и что делать для ее естественного, адекватного развития.

Разобравшись, что же все-таки такое «творчество» и что такое «активность», рассмотрев это понятия целостно и полно, можно перейти к раскрытию основной темы нашего исследования.

Выше мы писали, что некоторые ученые, которые изучали «творческую активность», делали акцент на слове «активность», но такой подход был не у всех. Многие ученые, говорят все-таки о том, что оба этих понятия надо рассматривать во взаимосвязи друг с другом и каждое из них дополняет другое, создавая такой феномен, как «творческая активность личности».

Если внимательно подойти к изучению вопроса понятия сущности не только «творческой активности», но также и в целом сущности феномена «творчества», то можно обнаружить, что у ученых, который занимались исследованиями в данной области, сформировалось несколько совершенно разных подходов. Но, однако, все эти подходы достаточно полно раскрывают суть как «творчеств», так и «творческой активности». Так, например, по мнению Г. С. Виноградова, «творческая активность — это свойство личности, которое проявляется не только в деятельности человека, но и его общении с другими людьми, как оригинальная созидательность, новизна, творчество».

Феномен творческой активности человека был рассмотрен ученными с разных сторон. Данные приведены к таблице 1.

Таблица 1

Многие ученые сходятся во мнении, что для адекватного, естественного и всестороннего формирования творческой активности у детей старшего дошкольного возраста необходимо давать ребенку возможность полноценного участия во всех видах детской деятельности, где он сможет проявить себя, как личность. Известный советский психолог Б. М. Теплов, говоря о проблеме развития детского творчества, неоднократно указывал на большую необходимость организованного, целостного вовлечения детей во все виды художественной деятельности, которые позволяют ребенку обнаружить в себе и в последствии проявить творческие способности.

Говоря об источнике, причине возникновения творческой активности детей дошкольного возраста, в первую очередь необходимо сказать о том, что ими являются потребности самих этих детей в деятельности, самореализации, игре, общении, обучении, а также в самом творчестве. Именно данные факторы способствуют тому, что у ребенка возникает необходимость проявить себя в творчестве, а именно включиться в творческий процесс. Отдельно стоит сказать о том, что для правильного, планомерного, а главное успешного и стабильного формирования и развития творческой активности детей дошкольного возраста необходимо соблюдать важное условие: педагог должен аккуратно, мягко и незаметно направлять ребенка в нужную сторону, при этом не ломая творческие задатки ребенка, не пытаясь их изменить. У каждого человека есть свои определенные творческие предрасположенности — рисование, пение, игра на инструментах, танцы. И для того, чтобы появились первые, такие необходимые, ростки творческой активности, необходимо вовремя распознать в ребенке именно его сторону проявления творчества, поддержать его желание и стремление создавать нечто новое, а главное помочь реализовать детские идеи через применение уже освоенных знаний, чтобы в последствии они преобразовались в умения и навыки. Творческая активность, собственно, и становится фундаментом, который потом служит основанием для дальнейшего формирования и развития творческий способностей у детей старшего дошкольного возраста, создавая из него не просто человека, но и индивидуума, формируя его личностные качества.

Детям старшего дошкольного возраста особенно свойственно стремление к самостоятельности, независимости от помощи посторонних, хотя при этом у них все еще остается качество подражания поступкам и действиям взрослого. Все это особенно ярко проявляется в творческой деятельности.

А. Г. Ковалёв отмечает, что «творческая активность свойственна людям с обширным, разносторонним и богатым опытом, а также развитыми способностями» [5]. Но при всем этом дети дошкольного возраста, которые в силу возраста не имеют большого количества опыта и не обладают какими-то особо развитыми способностями, все же обладают большим потенциалом в формировании и развитии творческой деятельности, а также они проявляют ярко выраженный энтузиазм и незаурядную активность в данном направлении.

По мнению Н. А. Ветлугиной в труде «Музыкальное развитие ребенка», процесс творчества заканчивается на создании совершенно нового объекта. Такой подход как раз и отрицает элементы подражания в детском творческом процессе. Многие авторы, которые высказывают свое согласие с данной точкой зрения, сходятся во мнении, что основной творчества у детей является игра. Именно она дает ребенку возможность раскрыть весь свой творческий потенциал и реализоваться [2].

Еще Л. С. Выготский писал о том, что «творческий процесс у детей дошкольного возраста выражается непосредственно в играх». «Игра ребенка не простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой деятельности». Игру Л. С. Выготский называл первым и самым важным законом, которому подчиняется деятельность воображения. Пережитый человеком опыт дает основу для воображения и чем он разнообразнее и богаче, тем сильнее развивается и лучше работает воображение. Он утверждал, что необходимо расширять опыт ребенка, который создаст прочные основы его творческой деятельности [3].

В трудах Н. А. Ветлугиной обнаруживается идея о том, что для развития творческой активности у детей дошкольного возраста можно выделить два типа необходимых условий: объективные и субъективные.

Субъективные условия формирования творческой активности

1. Избирательность, устойчивость и художественные интересы ребенка;
2. Побуждения детей, которые вызывают их самостоятельную деятельность на основе стремления выразить свои художественные впечатления, включиться во взаимоотношения с детьми.

Объективные условия формирования творческой активности

1. Источники различной художественной информации, которые обогащают переживания детей, занятия, праздники и развлечения в детском саду, многочисленные жизненные ситуации, окружающие ребенка;
2. Определенные условия среды, которые позволяют ребенку проявлять творческую деятельность, подобрать для себя подходящий вид художественной практики или придать ей тот или иной характер;
3. Характер педагога и его подход к ребенку, его соучастие, косвенные действия, которые проявляются в отношении к художественной деятельности, создающих благоприятную атмосферу.

В. А. Сухомлинский говорил о том, что человек овладевает всеми видами деятельности навыками, необходимыми в дальнейшей жизни, как раз в период детства. Такую точку зрения поддерживают многие отечественные психологи (Л. С. Выготский, Л. А. Вангер, В. А. Запорожец и другие). Они подтверждают, что данный период развития ребенка наиболее сенситивен к усвоению разнообразного опыта и овладению всевозможными видами деятельности, особенно к творческим.

Одним из критериев формирования творческой активности выступает направленность на творчество, которое вызывает любознательность и положительные эмоции. Эмоции различного рода вызывают у ребенка реакцию, в виде оценки увиденного или услышанного произведения искусства. «Конкретно в музыкальном воспитании ребенка, развитие всех компонентов музыкально-эстетического сознания ребенка формирует у него положительное оценочное отношение к произведениям музыкального искусства. И, что самое важное, именно положительное эмоционально-оценочное отношение к музыке ребенок реализует через самостоятельное творчество, в том числе и в творческой активности в различных видах музыкальной деятельности» [8].

Необходимо отметить, что как одно из важнейших условий формирования и развития творческой активности у детей дошкольного возраста можно выделить самостоятельность и инициативность ребенка при выполнении какой-либо задачи. Об этом пишет Д. Б. Богоявленская в своей работе «Пути к творчеству».

Д. Б. Богоявленская в своих научных трудах выделяет педагогические условия, которые могут стимулируют формирование и развитие творческой активности детей дошкольного возраста [1]:

1. Формирование потребности и интереса к творческой деятельности;
2. Развитие воображения, системного мышления, овладение детей дошкольного возраста способами творческой деятельности;
3. Формирование умения осуществлять самоконтроль, планирование и самооценку деятельности;
4. Отношения между учащимися образовательного процесса, основанные на взаимоуважения и доверия друг к другу.

В том же научном труде Д. Б. Богоявленская пишет и о необходимых требованиях, предъявляемых не только к педагогу, но также и к ДОУ, которые способствуют успешному формированию и развитию творческой активности детей дошкольного возраста [1]:

1. Направленность дошкольного образовательного учреждения на реализацию творческого потенциала обучающихся и педагогов;
2. Личная заинтересованность педагога в проведении такой работы;
3. Систематичность;
4. Межпредметный, открытый характер решения проблем;
5. Стимулирование и поощрение детского творчества.

В ходе изучения научной литературы мы выявили показатели, которые свидетельствуют о наличии творческой активности у детей дошкольного возраста. Стоит отметить, что именно этими показателями мы будем руководствоваться в практической части нашего исследования.

Показатели творческой активности

1. Высокая заинтересованность ребенка;
2. Способность к воображению, фантазированию, и моделированию;
3. Проявление позитивных эмоций в процессе творческой деятельности;
4. Проявление догадливости, сообразительности и открытие новых для себя знаний, способов действий, поиск ответов на вопросы;
5. Проявление самостоятельности в творческой деятельности;
6. Стремление к оригинальности;
7. Способность переживать ситуацию успеха, наслаждаться процессом творчества;
8. Способность осилить трудности.

Для того, чтобы у ребенка обнаруживались все эти показатели, проявления творческой активности, необходимо создавать определенные психолого-педагогические условия, о которых мы писали выше.

Литература:

1. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. — Москва: Знание, 1981. — 96 с.

2. Ветлугина, H. A. Музыкальное развитие ребенка: Пособие для воспитателей дет. сада / Н. А. Ветлугина. — Москва: Просвещение, 1968. — 415 с.

3. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: 3-е издание / Л. С. Выготский. — Москва: Просвещение, 1991. — 93 с.

4. Кант, И. Трактаты и письма / Иммануил Кант. — Москва: «Наука», 1980. — 710 с.

5. Ковалёв, А. Г. Психология литературного творчества. Ленингр. ордена Ленина гос. ун-т им. А. А. Жданова / А. Г. Ковалёв — Ленинград: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. — 136 с.

6. Комарова, Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2–7 лет: Методическое пособие для воспитателей и педагогов / Т. С. Комарова. — Москва: Мозаика-Синтез, 2017. — 176 с.

7. Новая философская энциклопедия: В 4-х т. − Москва: Мысль, 2000. − Т. 1. − 721 с.

8. Радынова О. П., Комиссарова Л. Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учебник для студентов высших учебных заведений / О. П. Радынова, Л. Н. Комиссарова. — Дубна: Феникс+, 2011. — 352 с.

9. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — Санкт-Петербург: Питер, 2018. — 713 с.

10. Филистович, О. А. Сензитивность старшего дошкольного возраста для формирования творческой активности / О. А. Филистович // Психология обучения. — 2011. — № 9 — С. 30–43