Современный мир наделил английский язык глобальной коммуникативной ролью. Более того, знание иностранного языка предполагает благоприятные условия адаптации учащихся к современной жизни. Человеку, вступающему на высокий уровень межкультурного общения, необходимо полностью обладать всеми навыками и умениями выражать свои мысли на иностранном языке. Ведь личность ученика, которая стремится с большим желанием быть участником коммуникации, и есть главная цель обучения иностранному языку на современном этапе развития образования. А это значит, что повышение мотивации учения будет способствовать достижению этой цели.

Одной из главных и основополагающих проблем школы XXI века принято считать проблему формирования мотивации учения. Ее ценность без преувеличения может быть связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения.

В настоящее время эта проблема весьма актуальна для современной школы. Из-за обострения и накапливания социальных проблем в образовании, а также небольшим уровнем педагогической грамотности родителей и слабой дошкольной подготовкой детей остро стоит вопрос о низком уровне сформированности мотивации к учебной деятельности.

Согласно А. Н. Леонтьеву, мотивация — это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности [1]

Но, невзирая на большой круг исследований, далеко не все способы повышения мотивации учащихся на уроках иностранного языка имеют четкую структуру. Одним из главных подходов в этом исследовании можно считать поиск новых путей и средств, с помощью которых можно повысить уровень мотивации школьников при обучении иностранному языку.

Современные школьники слабо мотивированны на обучение, не говоря уже и об иностранном языке. Г. Д. Юрченкова выделила ряд обоснованных причин снижения желания учиться у школьников, а именно: агрессивность среди детей, подростков и молодежи, формирование зависимого поведения (экранная, компьютерная зависимости), проблемы в общении, увеличение эмоциональных нарушений, потребительское отношение и другие. Наряду с данными внутриличностными проблемами проявляются и проблемы, связанные с обучением в школе: плохая успеваемость, негативное отношение к учебе, нежелание познавать что-то новое все чаще отмечаются современными педагогами и психологами [2].

Проанализировав специальную литературу, были рассмотрены психологические особенности развития учащихся 10–12 лет, а также составлена психолого-педагогическая характеристика учащегося 5-го класса. Было выяснено, что в период адаптации школьники чаще отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется- это все происходит из-за того, что замедляется темп его деятельности, на выполнение определенной работы теперь школьнику требуется больше Поэтому ученые обращают особое внимание на исследование мотивации учения школьников. А особенно страдают от снижения мотивации учения учащиеся, подверженные стрессу от адаптационного периода. Всем известно, что период адаптации в 5–6 классе для многих учащихся — это весьма сложное время. Любовь к предмету в данном возрасте очень тесно связана с ощущением психологического комфорта, радости, потребности и готовности к общению, которые создает учитель на уроке времени.

Было установлено, что успешность адаптации учащихся зависит во многом от УМК. Именно УМК играет немаловажную роль в формировании учебной мотивации на уроках иностранного языка. Согласно этому выводу был проведен анализ УМК для учащихся среднего школьного возраста на предмет повышения мотивации к изучению иностранного языка и выяснили, что данный УМК содержит достаточно педагогических технологий и может способствовать формированию учебной мотивации, а именно: технология языкового портфеля, ИКТ технологии, технология дифференцированного обучения, игровая и проектная технологии. За основу изучения уровня мотивированности учащихся 5 класса был взят учебно-методический комплекс Афанасьевой О. В. и Михеевой И. В. для 5 класса Rainbow English-5. Это УМК предназначен для изучения курса «Английский язык» в общеобразовательных учреждениях. Данный учебник соответствует Федеральному Государственному образовательному стандарту. Содержание и объём учебного материала данного учебника соответствует Федеральному государственному стандарту и обязательному минимуму содержания образования по английскому языку. Также можно сделать вывод, что УМК построен на принципе избыточности необходимых наглядных средств, облегчающих изучение иностранного языка, и не испытывает в них недостатка, тем самым это способствует повышению мотивации на среднем этапе обучения. Ведь мотивация — фундаментальная составляющая для успеха. Учащемуся легче достигать успеха, если будут опорные материалы в учебнике, представленные в виде рисунков, схем, шаблонов, клише и таблиц. Таким образом можно утверждать, что УМК позволяет полностью реализовать принцип наглядности в обучении иностранному языку — прежде всего, в учебнике красочно представлен иллюстративный материал, способствующий развитию монологической и диалогической речи, а также облегчающий усвоение грамматики и лексических единиц; в учебнике присутствует большое количество красочных картинок, схем, таблиц для составления монологических высказываний с использованием изученной лексики и тренировки в употреблении грамматических форм. Всё это в совокупности позволяет поддерживать мотивацию к изучению английского языка и создавать более или менее ярко выраженную иллюзию приобщения к языковой среде. Яркие, в прекрасном переплёте, с веселыми картинками на обложке, они привлекают внимание и вызывают желание заглянуть в них. Открыв учебник, ребенок попадает в чудесный мир английского языка, где на протяжении всего курса учащихся сопровождают герои из русской и британской семей. Анализ УМК Rainbow English выявил многообразие приёмов повышения мотивации учащихся к изучению иностранного языка. Различные приёмы повышения мотивации, представленные в данном учебнике несомненно помогают формированию представления о наиболее общих особенностях речевого взаимодействия на иностранном языке, формированию у учащихся готовности к общению на иностранном языке и положительного настроя к дальнейшему его изучению; развитию интеллектуальных, речевых и познавательных способностей учащихся. Всё это повышает эффективность обучения иностранному языку и позволяет поддерживать и развивать

Изучив различные виды технологий, применяемые на уроках иностранного языка, а также проанализировав УМК Rainbow English-5, решили разработать и апробировать такую систему работы, которая бы послужила средством повышения мотивации учащихся среднего этапа обучения. Такая система работы должна была бы включать в себя как можно больше современных технологий обучения, то есть содержать в себе элементы и игровой технологии, и проектной технологии, и технологии сотрудничества, технологии языкового портфеля и, конечно же, технологии дифференцированного обучения.

Для апробации разработанной системы работы был выбран один из 5-х классов в МАОУ СОШ № 6 им. С. Т. Куцева Краснодарского края.

Оказалось, что в данном классе популярностью у учащихся пользуются детские наклейки разного рода. Школьники проявляли огромный интерес к формам, рисункам и материалу наклеек: они обменивались ими друг с другом, покупали их в магазине, старались заполучить самые редкие и большие; они клеили их на тетрадки, на дневники, сравнивая количество у своих же одноклассников. Это натолкнуло на идею создания неких значков-наклеек, которые бы мотивировали учащихся на изучение английского языка.

Был составлен план действий:

1. Провести тестирование на определение школьной мотивации;
2. Провести тестирование интересов обучающихся на уроках иностранного языка;
3. Разработать систему мотивационных значков.

Чтобы узнать, на каком уровне сформированности находится мотивация у учащихся выбранного класса, было проведено анкетирование по тесту Н. Г. Лускановой «Тест на определение школьной мотивации». Следующим шагом было определение интересов учащихся на уроках иностранного языка. Была разработана анкета «Уроки английского языка для меня», включающую в себя 7 вопросов как с открытым вариантом ответа, так и с закрытым. Анкетирование проводили анонимно.

Считали необходимым сделать несколько видов мотивационных значков. Это бы способствовало мотивировать учащихся на изучение английского языка во всех трудных к изучению местах. Было решено, что виды значков должны непременно быть связаны с основными трудностями. Так были разработаны следующие виды значков:

1. Качество выполнения домашнего задания;
2. За хорошее прослушивание;
3. Техника чтения;
4. Аккуратное ведение записей;
5. Правильное выполнение работы на уроке;
6. Быстрое и качественное выполнение письменных и устных работ на уроке.

Подразумевалось, что эти значки будут выдаваться на каждом уроке в неограниченном количестве каждому учащемуся, например: если учащийся хорошо подготовился к домашнему заданию, отлично работал во время урока и при этом аккуратно вел записи, то ему выдается три значка «Качество выполнения домашнего задания», «Правильное выполнение работы на уроке» и «Аккуратное ведение записей».

Было выдвинуто предположение, что если учащимся будут выдаваться значки за сложные по их мнению виды заданий, то они будут более мотивированным на их выполнение, тем самым повысится и качество работы учащихся на уроке.

Также были разработаны специальные значки-«гербы», которые выдавались учащимся за некоторые достижения:

1. За творческую работу;
2. За лучший проект;
3. За отличную командную работу;
4. За хорошую командную работу;
5. Мой талант;
6. Лучший пользователь ПК и интернета.

Каждый из этих значков показывает применение той или иной педагогической технологии, например: значки «Мой талант», «За творческую работу» выдаются при применении учителем технологии индивидуализации обучения, которая предполагает личностно-ориентированный подход, а также при применении технологии дифференцированного обучения, при которой предполагается осуществление познавательной деятельности учащихся с учётом их индивидуальных способностей, возможностей и интересов учащихся. Иными словами, каждый учащийся мог получить «герб», проявив свое творчество в той области, в которой ему нравится, будь то пение, рисование или конструирование. Примером из УМК Rainbow English-5 может служить задание Introduce your family to your classmates.

Для того, чтобы сплотить класс, заставить их работать как одно целое, были разработаны гербы «За хорошую/отличную работу». С помощью них и реализовывалась технология обучения в сотрудничестве, так как задания давались группе учащихся и каждый из них нес ответственность не только за результат своей работы, но и за результат всей группы. Предполагалось, что при организации групповой работы будет использоваться и технология игрового обучения. Примером может послужить следующая форма работы на уроке английского языка: класс разделяется на 3–4 команды и с помощью различных игр устраиваются соревнования между ними, лучшая команда и получает «За отличную командную работу», следующая команда получает «За хорошую командную работу».

Греб «Лучший пользователь ПК и интернета» выдается при реализации технологии пользования компьютерных программ и интернет-технологии. Несомненно то, что значки-«гербы» будут играть роль вспомогательного элемента в мотивации учащихся на изучение английского языка.

Далее был разработан универсальный бланк, куда учащиеся смогли бы вклеивать свои полученные значки. Этот бланк состоял из трех зон:

1. Зона значков (учащиеся собирают определенное количество значков по каждому виду и получают в конце значок –звездочку);
2. Зона гербов (учащиеся вклеивают гербы в отведенные для них места);
3. Зона поощрений.

Для зоны поощрений были разработаны мини-сертификаты, которые выдавались учащимся, которые смогли собрать определенное количество значков и гербов. Мини сертификаты были созданы трех видов, учитывая приоритеты детей: «-1 домашнее задание», «+1 балл к работе» и «Одна пятерка».

Как показала практика, учащиеся с первого дня заинтересовались ведением бланка и коллекционированием значков, что, несомненно, способствовало саморазвитию. Они поставили перед собой цель- собрать всю коллекцию. Это, несомненно, явилось самой сильной мотивацией для них и показывает, насколько у них сформировалась узколичная мотивация, цель которой –удовлетворение личностных потребностей учащихся.

На протяжении всего периода работы с мотивационными значками мы старались стимулировать поисковую деятельности учащихся в языковом материале, награждая учащихся значками «герб», что, несомненно, помогло учащимся ощутить необходимость в языковом материале для расширения и углубления своих речевых возможностей. А это, в свою очередь, способствовало формированию их лингвопознавательной мотивации.

Для того чтобы мотивировать учащихся на успех, были дифференцированы задания по уровням. Так «слабые» учащиеся получали более легкое задание, чтобы и они могли получить значки за свою работу. Но также старались постепенно усложнять задания для этой категории учащихся, чтобы они не привыкали к более легким заданиям и были мотивированы на успех. Здесь и происходило формирование инструментальной мотивации, главной целью которой является положительное отношение учащихся к определенным видам работы.

В процессе организации и проведения подобранной системы уроков для повышения уровня учебной мотивации широко использовались все виды самостоятельной работы:

— подготовка к урокам, практические занятия с элементом самостоятельной работы, контрольные работы, работа с учебником, наглядными пособиями, сборниками познавательных и развивающих заданий, справочной литературой и т. д.;

— изучение учебного материала, вынесенного на самостоятельную проработку;

— работа с тематическими (дидактическими) карточками;

— подготовка докладов, информационных сообщений, рефератов.

Было проведено повторные анкетирования «Тест на определение школьной мотивации» и «Уроки английского языка для меня». Результаты показали следующее:

1. Максимальное количество баллов по тесту на определение школьной мотивации в классе, где происходила работа по формированию учебной мотивации, составила 24 балла, а средний показатель по классу — 19;
2. Согласно результатам анкетирования «Уроки английского языка для меня» на вопрос № 1 «Тебе на уроках английского языка интересно или скучно?» был дан ответ «Интересно» в 90 %.

Сравнив результаты анкетирования, можно сказать следующее: интерес учащихся к предмету возрос в два раза; работа с мотивационными значками поспособствовала формированию не только мотивации учения на уроках английского языка, но и всей учебной мотивации в целом.

Анализируя работу за весь период работы с мотивационными значками, было отмечено следующее: за всю четверть не было ни одного невыполненного домашнего задания. Более 70 % учащихся были всегда активны на уроке. Многие подходили за дополнительными домашними заданиями.

Таким образом, структура мотивационного фона изменилась в лучшую сторону, что можно рассматривать как положительный результат педагогического воздействия.

Разработав и реализовав в процессе обучения инновационную технологию «Мотивационные значки», можно утверждать, что удалось повысить уровень учебной мотивации. Подведя итог всей исследовательской работы, можно сказать, что цель была достигнута, так как была разработана и апробирована система работы с мотивационными значками, составленную с учетом современных педагогических технологий, которая, по результатам исследования, может стать решением проблемы формирования мотивации учения.

Литература:

1. Леонтьев Д. А. Системно-смысловая природа и функции мотива // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1993. № 2. С. 73–82.
2. Юрченкова Г. Д. Мотивы и «антимотивы» при изучении иностранного языка // ИЯШ. — 1998. — № 4. — C.42–45.