This article examines multimedia technologies as a response to the challenges of the modern educational environment in teaching Russian in Kazakh schools. It analyzes the challenges of developing students' oral speech in the context of digitalization, a bilingual environment, and declining communicative activity.

Keywords: Russian language, modern education, oral speech, multimedia technologies, bilingual environment, digitalization.

Современное образовательное пространство характеризуется интенсивной цифровизацией, расширением онлайн-форматов и изменением когнитивных особенностей обучающихся. Учащиеся воспринимают информацию преимущественно через визуальные и аудиовизуальные каналы, что влияет на способы усвоения учебного материала. В этих условиях перед учителем русского языка и литературы в казахской школе встаёт ряд вызовов: снижение устойчивости внимания, клиповое мышление, ограниченность речевой практики вне урока, билингвальный характер коммуникации.

Особую сложность представляет формирование устной речи. Несмотря на достаточный объём теоретических знаний, учащиеся нередко испытывают затруднения при построении связного монологического высказывания, аргументации своей позиции, соблюдении норм литературного произношения. Следовательно, возникает необходимость поиска эффективных методических решений, способных активизировать речевую деятельность. Одним из таких решений становится системное использование мультимедийных технологий. Для изучения устных тем на занятиях по русскому языку мультимедийное сопровождение играет важную роль в современном обучении. Использование технических средств, таких как интерактивные доски и специализированное программное обеспечение значительно обогащает занятие, делая его более живым и интересным для обучающихся. Мультимедийное сопровождение включает статические ресурсы: инфографику, фоторепортажи (например, серия «Русские праздники в картинках»); динамические ресурсы: видеодиалоги, анимированные грамматические схемы, подкасты с носителями языка. Сочетание визуальной и вербальной информации усиливает запоминание. Реализуется принцип интерактивности: обратная связь через онлайн-квизы или голосовые тренажёры (например, платформа Speechling). Педагоги активно внедряют презентационные методики в процесс обучения. Такой подход позволяет не только эффективно подавать информацию, но и стимулировать коммуникативную активность, что особенно важно при освоении устных тем. Цель статьи — осмыслить роль мультимедийного сопровождения как инструмента преодоления современных образовательных вызовов и представить практический опыт его применения на уроках русского языка и литературы.

Одним из основных инструментов мультимедийного сопровождения являются презентации, создаваемые в программе PowerPoint. На занятиях по русскому языку и литературе презентации могут использоваться для введения и закрепления лексики, демонстрации произношения, а также для изучения устных тем, связанных с повседневной жизнью, культурными традициями и социальными ситуациями. Правильно составленная презентация способствует формированию устойчивого интереса к предмету, помогает обучающимся легче усваивать материал и развивать навыки аудирования и говорения [2].

Применение мультимедийных средств имеет ряд преимуществ:

1. Значительное сокращение времени на организационные моменты занятия. На слайдах можно разместить тесты, мини-опросы и задания, позволяющие сразу же проверить понимание материала. Автоматизированная проверка помогает обучающимся самостоятельно оценить свои знания, что положительно сказывается на их мотивации.
2. Возможность интеграции различных форматов контента. В презентацию можно включить аудио- и видеоматериалы, что особенно важно для освоения правильного произношения и интонации в русском языке. Короткие видеоролики, аудиозаписи диалогов способствуют лучшему восприятию материала.
3. Организация активных форм работы на занятии. С помощью слайдов можно проводить фронтальные опросы, ролевые игры и дискуссии, демонстрировать корректные образцы устной речи и приводить примеры успешного использования фразеологических единиц и идиом.
4. Одновременное представление различных источников информации. Преподаватель может показать не только текстовую информацию из учебника, но и современные материалы — от новостных сюжетов до интервью с носителями языка. Это помогает создать более полное представление о языковой среде и актуальных темах.
5. Экономия времени на подготовку и повторное использование материалов. Созданные презентации легко адаптировать под разные группы обучающихся, а возможность демонстрации одного и того же материала в разных аудиториях позволяет оптимизировать учебный процесс.

Мультимедийное сопровождение особенно актуально для занятий, посвященных устным темам, поскольку визуальные и аудиовизуальные средства помогают обучающимся быстрее включиться в процесс общения, воспринимать нюансы произношения и интонации, а также развивать навыки спонтанной речи. Использование интернет-ресурсов позволяет получать актуальные примеры живой речи, современные видео и аудио материалы, что делает урок более динамичным и соответствующим современным образовательным стандартам. Кроме того, современные платформы и сервисы, такие как Canva, предоставляют возможность создания не только классических презентаций, но и интерактивных плакатов, коллажей и анимированных слайдов. Учителя получили расширенный набор инструментов, ориентированных на работу с учащимися. Это способствует формированию коммуникативной компетенции, помогает освоить устную речь и развивает способность к межкультурному взаимодействию. И. В. Савочкина обращается к дидактической компьютерной игре как мультимедийной образовательной технологии, способствующей интенсификации учебного процесса, и использует для этой цели сайты https://learningapps.org, http://www. classtools.ru, программу ISpring [3, с. 81–83].

Бак Хади на занятиях по русскому языку как иностранному проводит коммуникативные учебные игры, посвящённые русской национальной кухне с целью погружения студентов в культуру страны изучаемого языка и адаптации к реалиям русской картины мира [4, с. 25]. Так к примеру, тема «Русская кухня» для учащихся уровня А2 даётся с помощью следующих инструментов: видеороликов с рецептами (канал «Семейная кухня» на YouTube); интерактивной карты России с обозначением региональных блюд (Google My Maps). Студентам предлагаются следующие задания: составить диалог «в ресторане» на основе просмотренного видео; описать этапы приготовления блюда с использованием глаголов движения («нарезать», «варить»). Критериями выбора цифровых ресурсов является их соответствие языковому уровню, культурная релевантность (например, избегать стереотипных изображений); возможность адаптации под индивидуальные потребности обучающихся.

Мультимедийное сопровождение используется также на этапах мотивации обучающихся к изучению русского языка. Это, обычно, короткий видеоролик для введения в тему занятия. Этап закрепления нового материала предполагает интерактивные упражнения на платформе Learning Apps. Мультимедийное сопровождение трансформирует процесс изучения речевых тем, делая его более наглядным и мотивирующим. Однако успех зависит от системного подхода: технологии должны дополнять, а не заменять живое взаимодействие. Перспективным направлением является разработка AI-тренажёров, адаптирующихся к индивидуальным ошибкам обучающихся.

Таким образом, мультимедийное сопровождение изучения устных тем на занятиях по дисциплине «Русский язык и литература» для учащихся казахских классов является незаменимым инструментом, позволяющим сделать занятия более насыщенными, интерактивными и ориентированными на развитие речевых навыков. Использование современных технологий не только облегчает усвоение материала, но и пробуждает интерес обучающихся, что особенно важно в условиях дистанционного обучения и самообразования.

Литература:

1. Аркабаева Г. С., Есетова А. Т. Применение мультимедийных технологий при обучении русскому языку // Современные образовательные технологии . -2022. — № 3.- С. 45–49.
2. Серова Л. К. Компьютерные технологии на начальном этапе преподавания РКИ // Традиции и новации в профессиональной деятельности преподавателя русского языка как иностранного. — М.: РУДН, 2002. — 146 с.
3. Турко У. И. Современные игровые технологии на уроках русского языка как иностранного: обзор лингводидактических практик // Art Logos (искусство слова). — 2023. — № 2. — С. 178–191.
4. Савочкина И. В. Мультимедийные средства обучения в практике преподавания русского языка как иностранного в условиях дистанционного образования//Новое и традиционное в переводоведении и преподавании русского языка как иностранного: сб.ст. Международной научной конференции. — Баня-Лука: Panevropski univerzitet “Apeiron”.- 2021. — С. 78–85.
5. Хади Б. Использование игровых технологий при изучении темы «Русская кухня»//Язык и коммуникация в контексте культуры: материалы Международной научно-практической онлайн-конференции. — Ростов-на-Дону: РИНХ, 2022. — С. 23–27.