В данном исследовании рассматриваются основные способы реализации инновационных технологий в общеобразовательной школе с узбекским языком обучения. Особое внимание уделено следующим аспектам: использование игровых технологий для активизации учебного процесса; внедрение социальных сетей и образовательных платформ в практику преподавания русского языка, что способствует расширению интерактивных возможностей обучения; применение кейс-метода и проектных технологий, направленных на развитие критического мышления и навыков самостоятельной работы учащихся; использование видео и подкастов как инструментов, облегчающих восприятие русского языка и культуры через аудиовизуальные ресурсы. В результате исследования установлено, что интеграция данных инновационных подходов в учебный процесс способствует повышению уровня мотивации и успеваемости школьников, улучшает их коммуникативные навыки и способствует развитию межкультурной компетенции.
Ключевые слова : инновационные технологии, игровые технологии, социальные сети, образовательные платформы, кейс-метод, проектные технологии, видео, подкасты, преподавание русского языка, общеобразовательная школа, узбекский язык обучения
Русский язык играет важную роль в сегодняшнем Узбекистане, что отражается в его распространенности на улицах, в средствах массовой информации, в цифровом пространстве и в повышенном спросе на образование на русском языке среди населения. Существенная часть граждан направляется в Россию для работы и получения образования. Существует общее понимание, что владение русским языком дает конкурентные преимущества в трудоустройстве и способствует карьерному росту.
В системе образования Узбекистана русский язык как иностранный изучается на трёх последовательных этапах, соответствующих основным фазам развития учащихся: этап I — начальное образование (2–4 классы); этап II — основное (базовое) образование (5–9 классы); этап III — среднее образование (10–11 классы и начальные курсы профессиональных колледжей и вузов).
Рассмотрим интерактивные методы обучения русскому языку как неродному и иностранному. Эти методы предполагают активное вовлечение учащихся в образовательный процесс, превращая обучение из односторонней передачи знаний в двустороннее, динамичное взаимодействие.
Современное образование стремится быть не только информативным, но и увлекательным для учеников. Одним из эффективных методов повышения интереса к обучению являются игровые технологии . В общеобразовательных школах с узбекским языком обучения внедрение игровых технологий может существенно повысить качество образования и мотивацию учащихся. Примеры игровых технологий в обучении русскому языку:
В качестве примера приведем языковые кроссворды и викторины. Например, на сайте https://rki2.trki–zlat.ru/kartinnyj–slovar/ есть целая подборка специальных языковых игр: кроссворды на определение антонимов / синонимов предложенных слов; картинный словарь русского языка; викторины «Что? Где? Когда?», «Своя игра», «Сто к одному», «Угадай слово» и др.
Кроссворд «Антонимы».
Игровые технологии в обучении включают в себя широкий спектр подходов и инструментов, от простых образовательных игр до сложных интерактивных платформ и виртуальных симуляций. Они могут варьироваться от текстовых заданий с элементами геймификации до полноценных ролевых игр, где учащиеся имитируют реальные жизненные ситуации, используя русский язык для общения.
В современной методике преподавания иностранных языков, в том числе русского как иностранного, особое внимание уделяется разработке и применению различных методов мотивации и стимулирования учебной деятельности. Одним из таких методов, демонстрирующих высокую эффективность и популярность, является геймификация. Этот подход предполагает использование элементов игры в неигровом контексте обучения для повышения мотивации учащихся, улучшения их вовлеченности в учебный процесс и стимулирования активного освоения учебного материала.
Например, на уже представленном сайте https://rki2.trki–zlat.ru/kartinnyj–slovar/ есть такие турниры, как лингвострановедческая олимпиада по русскому языку для иностранцев, «Своя игра», «100 к одному» и др.
Таким образом, геймификация в обучении русскому языку как иностранному представляет собой мощный инструмент для повышения мотивации студентов, развития их языковых и коммуникативных навыков, а также стимулирования активного участия в образовательном процессе. Правильно спроектированные и внедренные геймифицированные элементы и задания могут существенно улучшить результаты обучения, делая процесс изучения русского языка эффективным и в то же время увлекательным.
Мессенджеры способствуют формированию языковых сообществ, где учащиеся могут практиковаться в общении на изучаемом языке, находя новых друзей и единомышленников. Одним из примеров подобного языкового сообщества в мессенджера Telegram является сообщество Лучшие русисты Узбекистана (https://t.me/luchshierusistiuzbekistana), где учителя и учащиеся выкладывают учебные материалы по русскому языку, русской культуре и литературе.
Примеры материалов:
1) диалоги для учебного курса «Ну как сказать» (https://t.me/kak_skzt);
2) видеоролики–экскурсии по Уфе (https://vk.com/slogrki?w=wall–200650979_264 %2Fall);
3) материалы учебного словаря для уровня А1 (https://vk.com/slogrki?w=wall–200650979_264 %2Fall) и др.
Образовательные платформы , такие как Moodle, Coursera, EdX и другие, предлагают структурированные курсы для изучения русского языка, включая видеолекции, тесты, интерактивные задания и форумы для обсуждения. Данные инструменты не только способствуют развитию языковых навыков и культурного обмена, но и делают обучение более доступным, интерактивным и соответствующим современным образовательным трендам.
Применение кейс–метода в обучении русскому языку как иностранному подразумевает использование сценариев, основанных на культурных, социальных и бытовых аспектах жизни в русскоязычной среде. Учащиеся могут работать как индивидуально, так и в группах, анализируя ситуацию, обсуждая возможные варианты действий и предлагая собственные решения задач. Такой подход способствует глубокому осмыслению учебного материала и формированию у студентов готовности к применению полученных знаний в практической деятельности.
Примеры кейсов для обучения РКИ Бизнес-переговоры:
Учащиеся разыгрывают ситуацию деловой встречи между российской и иностранной компаниями => Планирование маршрута с учетом культурных и исторических достопримечательностей. => Обсуждение экологических вопросов или социальных проектов в российском обществе => Анализ возможных недопониманий между представителями разных культур и поиск путей их преодоления.
Видеоматериалы могут включать в себя как обучающие ролики, созданные специально для изучающих русский язык, так и аутентичные видео, такие как фильмы, сериалы, новостные сюжеты и видеоблоги.
Принципы работы с видеоматериалом:
1. Просмотр видео не должен продолжаться более пяти минут на начальном этапе и более 15–20 минут на продвинутых уровнях.
2. Предварительная работа над лексико–грамматическим материалом
3. Мозговой штурм, предварение просмотра
4. Первый просмотр, общее понимание, проверка предположений
5. Конкретные вопросы по видео
6. Ответы на вопросы
7. Работа над лексико–грамматическим материалом
8. Дискуссия.
Приведем примеры заданий, которые могут быть использованы в образовательном процессе с видеороликами:
1) Озвучивание персонажей фильмов и мультфильмов.
2) Учащиеся слышат ответы на вопросы интервью, они должны придумать вопросы. Или наоборот: они слышат вопросы и должны постараться догадаться, какими будут ответы, а затем проверить.
3) Сюжетная история: что случится потом, что было до этого?
4) Придумать начало, конец или середину истории.
5) Подробное описание персонажей ролика после одного просмотра.
6) Воспроизведение диалогов по памяти (по ключевым словам).
7) Посмотреть видео и пересказать его, используя определённую лексику (например, фразеологию).
8) Учащиеся пишут краткое содержание фильма на основе трейлера.
9) Учащимся раздаются карточки с событиями фильма (мультфильма). Задача — разложить их по порядку. Есть несколько лишних карточек.
10) Поиск специфической информации в видео — фразеологии, лексических единиц по определённой теме, грамматических конструкций.
11) Дать учащимся прослушать аудиофрагменты к видео без видео. Необходимо подобрать аудиофрагменты к видеоряду.
12) Учащиеся пишут отзывы о видео (рецензию на видео).
13) Учащиеся записывают названия всех предметов, которые они видят в кадре. Конкурс — кто записал больше и др.
Использование подкастов в обучении позволяет:
1) Развивать слуховое восприятие и понимание речи на слух.
2) Расширять словарный запас за счет погружения в естественный языковой поток.
3) Формировать языковую интуицию и чувство языка благодаря регулярному воздействию на слушателя.
4) Поддерживать высокую мотивацию к обучению за счет доступности и удобства использования подкастов.
Примерами подкастов для изучения русского языка как неродного и иностранного являются Russian Progress Podcast (https://russianprogress.com/2018/07/31/80–podcasts–to–learn–and–practice–russian/), подкаст с Дашей (https://podcasts.apple.com/us/podcast/learn–russian–with–dasha/id1513594919?uo=4) и другие.
Интеграция видео и подкастов в учебный процесс представляет собой эффективную стратегию, направленную на улучшение восприятия и понимания русского языка, а также на развитие коммуникативных навыков у учащихся. Эти инструменты обеспечивают более глубокое понимание культурного контекста и способствуют формированию устойчивого интереса к изучаемому языку.
Литература:
- Воронина, Н. А. Инновационные образовательные технологии в современной школе / Н. А. Воронина. — М.: Изд-во МГУ, 2015. — 256 с.
- Петров, С. И. Использование социальных сетей в образовательном процессе / С. И. Петров // Вестник педагогических наук. — 2018. — № 6. — С. 34–41.
- Сидорова, Е. П. Игровые технологии в обучении: Методическое пособие для учителей / Е. П. Сидорова. — СПб.: Изд-во Политехника, 2019. — 128 с.
- Иванов, В. К. Видео и подкасты как инструменты обучения / В. К. Иванов // Современные образовательные технологии. — 2020. — № 3. — С. 75–82.
- Шумилова, А. В. Проектные технологии в преподавании языков / А. В. Шумилова. — М.: Логос, 2017. — 144 с.
