Статья посвящена проблеме использования мультимедийных технологий в преподавании русского языка как иностранного (РКИ), в частности, в процессе обучения лексике. Рассматривается роль мультимедийных средств в повышении эффективности формирования лексических навыков и развития лексической компетенции учащихся. Описываются условия эффективной интеграции мультимедийных технологий в процесс обучения иноязычной лексике.
Ключевые слова: русский язык как иностранный, методика обучения лексике, мультимедийные технологии, цифровые средства обучения.
В современном мире, когда часто приходится получать, обрабатывать, анализировать и сообщать большое количество информации, огромную роль играют современные технологии, которые помогают облегчить нашу жизнь и работу. Мультимедийные средства активно используются практически во всех сферах человеческой деятельности. Образовательный процесс тоже не стал исключением. Начиная с начальной школы, учителя используют интерактивные доски, обучающие программы, позволяющие с одной стороны облегчить работу педагога, а другой стороны разнообразить образовательный процесс [2, с. 150].
Обучение лексике является одной из ключевых задач в системе языковой подготовки иностранных учащихся. Сформированность лексических навыков во многом определяет успешность иноязычной коммуникации, способность обучающихся решать разнообразные коммуникативные задачи, связанные с рецепцией и продуцированием речи. В условиях ограниченного учебного времени и больших объемов лексического материала, подлежащего усвоению, актуальной проблемой лингводидактики является поиск путей оптимизации и интенсификации процесса обучения иноязычной лексике.
Одним из перспективных направлений совершенствования методики преподавания лексики на современном этапе является внедрение мультимедийных технологий, которые позволяют задействовать различные каналы восприятия информации, создавать интерактивную обучающую среду, индивидуализировать процесс усвоения и закрепления языкового материала. Компьютерные средства обучения способны обеспечить качественно новый уровень презентации лексики, разнообразить формы работы над словом, интенсифицировать процесс формирования и развития лексических навыков.
Внедрение мультимедийных технологий в практику преподавания иностранных языков позволяет реализовать целый ряд важнейших дидактических принципов — наглядности, интерактивности, дифференциации и индивидуализации обучения. Рассмотрим основные характеристики цифровых средств, значимые для организации работы над лексикой при обучении РКИ.
1. Визуализация. Визуализация опирается на один из главных принципов обучения — принцип наглядности. Использованием принципа наглядности в обучении занимались М. В. Ломоносов, Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский. Приемы визуализации значительно экономят время и энергию, делая процесс овладения лексикой занимательным и приятным [4, с. 308].
Мультимедийные средства дают возможность представить новый лексический материал в различных системах — с помощью графики, видеоизображения, анимации, что обеспечивает полисенсорное восприятие языковых единиц и способствует их прочному запоминанию.
Использование средств визуализации особенно эффективно на этапе введения и семантизации новой лексики, поскольку зрительно-слуховые образы слов легче воспринимаются и дольше удерживаются в памяти. Сочетание вербального и визуального кодов позволяет исключить необходимость постоянного обращения к переводу и тем самым сократить время презентации лексического материала.
Важным преимуществом мультимедиа является возможность создания динамичной, управляемой наглядности. Применение анимации, установление ассоциативных связей между вербальными и визуальными стимулами способствует развитию воображения учащихся, активизации их познавательной деятельности, вовлечению в процесс усвоения нового материала.
2. Интерактивность. Современная цифровая среда по определению интерактивна: она предполагает взаимодействие пользователя с объектами на экране. Интерактивность при обучении РКИ предполагает активный диалог обучающегося с преподавателем, другими студентами, текстом, цифровым учебным материалом [1, с. 167].
Современные онлайн-сервисы и обучающие программы позволяют организовать активное взаимодействие учащихся с лексическим материалом в ходе выполнения разнообразных тренировочных заданий и коммуникативных упражнений. Студенты имеют возможность управлять процессом освоения новой лексики: регулировать темп работы, число повторений, уровень сложности заданий, обращаться к справочным материалам и дополнительным ресурсам.
Интерактивный характер цифровых средств обеспечивает вовлеченность всех обучающихся в учебный процесс, позволяет преподавателю дифференцировать задания в зависимости от уровня владения языком, обеспечивает возможность оперативной обратной связи и контроля. Система подсказок, ключей, справочных материалов, предусмотренная во многих обучающих программах, позволяет студентам получать необходимую помощь в ходе самостоятельной работы над лексикой, осуществлять само- и взаимоконтроль.
3. Мультимедийность. Мультимедийность определяется как предоставление учащимся информации в виде разнообразного контента: визуального, аудиального, видеоматериалов, интерактивных заданий [3, с. 100]. Интеграция в рамках одного ресурса разных форматов представления информации (текста, звука, графики, видео) обеспечивает одновременное воздействие на различные органы чувств и активизирует психические процессы, связанные с восприятием, осмыслением и запоминанием учебного материала. Сочетание зрительных и слуховых ориентиров способствует созданию ярких ментальных образов лексических единиц и прочных ассоциативных связей.
Мультимедийные технологии позволяют разнообразить упражнения для тренировки и закрепления новой лексики. Сочетание печатного текста с аудиовизуальными компонентами дает возможность параллельной отработки разных видов речевой деятельности (например, осуществлять просмотровое чтение на основе видеоряда и одновременное аудирование звучащего текста).
4. Персонализация. Персонализация в обучении — индивидуальная образовательная траектория на основе учета особенностей и потребностей конкретного человека. Возможность выбора обучения в различном формате (очно в аудитории или онлайн с помощью цифровых технологий) способствует персонализации обучения [1, с. 170].
Цифровые технологии открывают широкие возможности для индивидуализации процесса освоения иноязычной лексики с учетом личностных особенностей и потребностей обучающихся. Вариативность способов кодирования информации позволяет активизировать индивидуальные стратегии восприятия и запоминания новых слов у студентов с разными типами мышления и памяти (визуалов, аудиалов, кинестетиков). Благодаря нелинейной подаче материала учащиеся могут выстраивать собственную траекторию изучения лексики, возвращаясь к ранее пройденному и переходя к новому в удобном для них темпе.
Адаптивный характер современных обучающих программ состоит в возможности настройки уровня сложности заданий, объема предъявляемого материала, форм контроля в соответствии с реальным уровнем лексических знаний и умений студента. Персонализированный подход к обучению лексике повышает мотивацию учащихся, способствует актуализации их личного опыта и когнитивного потенциала.
Преподаватели РКИ на современном этапе располагают обширным арсеналом цифровых инструментов для создания авторских дидактических материалов для обучения лексике. Творчески используя возможности онлайн-сервисов и компьютерных программ, педагог может разработать систему упражнений, направленных на эффективное освоение лексического материала на всех этапах обучения. Арсенал цифровых инструментов включает в себя: графические редакторы, онлайн-сервисы, специальные конструкторы, онлайн-доски.
Графические редакторы (Supa, Pixlr, Canva) являются удобными инструментами для создания наглядных пособий и раздаточного материала — тематических коллажей, инфографики, иллюстрированных словарных карточек. Созданные на базе подлинных фотоизображений и рисунков дидактические материалы обеспечивают аутентичность и ситуативность презентуемой лексики.
Интеллект-карты и диаграммы связей, создаваемые с помощью онлайн-сервисов (Mindomo, Draw.io, Coggle), позволяют структурировать лексический материал, наглядно представить взаимосвязи лексических единиц в рамках изучаемой темы. Схемы могут использоваться на разных этапах работы над лексикой: при введении новых слов, при систематизации ранее изученного материала, при активизации лексических единиц в речи.
Разработка интерактивных упражнений для отработки и закрепления новой лексики осуществляется на базе специальных конструкторов (LearningApps, Wordwall, Flippity). Шаблонами упражнений могут быть задания на заполнение пропусков, установление соответствий, классификацию, угадывание слов по дефинициям, подбор синонимов и антонимов. Разные режимы выполнения заданий (контролируемая практика, взаимопроверка, самоконтроль) обеспечивают поэтапное формирование лексических навыков.
Сервисы для создания облака слов (Wordclouds, Tagxedo) могут применяться с целью первичной семантизации лексики при работе над текстом, для повторения и обобщения изученной ранее тематической лексики. Визуальное представление слов в виде облака способствует их лучшему запоминанию, а также служит опорой для активизации лексических единиц в собственных высказываниях учащихся.
Онлайн-доски (Miro, Padlet) открывают широкие возможности для организации интерактивной групповой работы над лексикой. Студенты могут размещать на виртуальной доске тематические подборки слов, примеры их употребления, иллюстрации, комментировать записи других участников. Формат онлайн-доски удобен для реализации проектных заданий, связанных с анализом и обсуждением аутентичных лексических материалов (рекламных текстов, статей, видеофрагментов).
Таким образом, для достижения максимальной эффективности от использования интерактивных мультимедийных материалов в преподавании РКИ необходимо грамотно подбирать и использовать интерактивные технологии, сочетая их с другими методами обучения.
В целом, интерактивные мультимедийные материалы представляют собой неотъемлемую часть современного образования и играют важную роль в успешном обучении русскому языку как иностранному. Их использование способствует не только улучшению языковых навыков студентов, но и развитию их критического мышления, творческой активности и самостоятельности, что делает обучение более продуктивным и увлекательным.
Литература:
- Загуменникова, Н. В. Цифровые технологии как способ оптимизации обучения русскому языку как иностранному / Н. В. Загуменникова // Преподаватель ХХI век. — 2023. — № 1–1. — С. 165–178.
- Очирова, И. Н. Роль мультимедийных средств в преподавании русского языка как иностранного / И. Н. Очирова // Экология языка и коммуникативная практика. — 2017. — № 2. — С. 150–155.
- Спивакова, Е. М. Мультимедийность как инструмент повышения эффективности дистанционного обучения РКИ на начальном этапе / Е. М. Спивакова // Вестник Приамурского государственного университета им. Шолом-Алейхема. — 2021. — № 2(43). — С. 94–103.
- Ханжина, В. Е. Мультимедийные технологии в обучении иноязычной лексике / В. Е. Ханжина // Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации. — 2020. — № XII. — С. 307–311.
