Введение

Чтение как вид речевой деятельности занимает особое место в системе обучения иностранному языку, так как оно обеспечивает доступ к иноязычной культуре, расширяет когнитивный опыт учащихся и служит средством формирования всех видов речевой деятельности. В процессе чтения активизируются познавательные и речемыслительные механизмы, среди которых догадка, прогнозирование, анализ, синтез и обобщение, что делает чтение наиболее продуктивной сферой для формирования компенсаторных умений.

Компенсаторные умения выполняют регулирующую и компенсирующую функции, помогая учащимся осмысленно работать с незнакомым языковым материалом, восстанавливать пропущенные смысловые звенья и адаптироваться к условиям ограниченного знания языка.

Развитие компенсаторных умений является неотъемлемой составляющей процесса обучения чтению и должно рассматриваться как системная, целенаправленная деятельность, интегрирующая лингвистические, когнитивные и коммуникативные аспекты. Эффективное формирование компенсаторных умений возможно при использовании комплекса методов и приёмов, обеспечивающих активное взаимодействие учащихся с текстом и стимулирующих самостоятельный поиск смысла.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего и среднего общего образования (ФГОС ООО и ФГОС СОО), развитие компенсаторной компетенции рассматривается как важный компонент формирования коммуникативной компетенции обучающихся [24].

Современные исследования подчеркивают, что компенсаторные умения тесно связаны с развитием метакогнитивных стратегий, критического мышления и самостоятельности учащихся [10; 21].

1. Средства и методы развития компенсаторных умений при обучении чтению

Важным направлением современного методического процесса является развитие компенсаторных умений при обучении чтению на иностранном языке, поскольку именно данные умения обеспечивают успешное преодоление трудностей понимания текста при ограниченном языковом запасе и недостаточной сформированности языковой догадки. В соответствии с концепцией коммуникативно-когнитивного подхода Е. И. Пассова [16] и Н. Д. Гальсковой [7], развитие компенсаторных умений предполагает использование комплекса средств и методов, направленных на формирование у учащихся стратегий смысловой догадки, прогнозирования и интерпретации информации в тексте.

К основным средствам формирования компенсаторных умений относятся:

1. Тексты разного уровня трудности, адаптированные под уровень владения языком учащихся. Адаптированные тексты позволяют реализовывать принципы постепенности и доступности, способствуют формированию стратегий понимания контекста и догадки по смыслу [7].
2. Лексико-грамматические упражнения компенсаторного характера, направленные на развитие умения распознавать значение незнакомых слов по контексту, словообразовательным элементам или аналогии с родным языком [12].
3. Аутентичные материалы (статьи, новостные тексты, отрывки из художественной литературы), использование которых способствует формированию навыков смыслового анализа текста, повышает мотивацию и способствует развитию компенсаторных стратегий при столкновении с языковыми трудностями [25].
4. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), включающие электронные учебники, онлайн-платформы и интерактивные задания, обеспечивают индивидуализацию процесса обучения и развитие самостоятельных стратегий понимания [19].

В методике обучения иностранным языкам выделяются несколько методов, способствующих развитию компенсаторных умений при чтении:

1. Метод контекстуальной догадки. Он направлен на развитие у учащихся умения определять значение незнакомых слов по контексту, используя логические связи между предложениями и общий смысл текста [18].
2. Метод прогнозирования содержания. Данный метод предполагает обучение учащихся предвосхищать смысл текста на основе заголовков, иллюстраций и ключевых слов, что способствует активизации когнитивных стратегий [23].
3. Метод смыслового анализа. Он ориентирован на развитие умений выделять основную и второстепенную информацию, устанавливать логико-смысловые связи между частями текста, что усиливает способность компенсировать пробелы в языковых знаниях [8].
4. Метод проблемного чтения. Использование проблемных вопросов стимулирует мыслительную активность учащихся и способствует применению компенсаторных стратегий для самостоятельного извлечения смысла из текста [14].
5. Метод проектной деятельности. Он позволяет интегрировать навыки чтения с другими видами речевой деятельности, формируя компенсаторные умения в естественной коммуникативной ситуации [19].

Эффективность формирования компенсаторных умений при обучении чтению обеспечивается сочетанием различных средств и методов, направленных на развитие когнитивных и стратегических механизмов понимания текста. Согласно современным исследованиям, развитие компенсаторных умений рассматривается как часть стратегической компетенции и напрямую связано с формированием навыков автономного обучения [20]. Использование цифровых образовательных ресурсов и онлайн-платформ способствует формированию гибких стратегий понимания текста и повышает эффективность компенсаторных механизмов [11; 4].

Рассмотренные средства и методы находят практическое отражение в современных учебно-методических комплексах по английскому языку. Поэтому представляется целесообразным проанализировать содержание наиболее распространённых УМК с точки зрения их возможностей в развитии компенсаторных умений учащихся.

2. Анализ учебно-методических комплексов по английскому языку с позиции развития компенсаторных умений учащихся

Современные учебно-методические комплексы (УМК) по английскому языку, реализуемые в общеобразовательной школе и разработанные в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), ориентированы на формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся, включающей языковую, речевую, социокультурную и компенсаторную составляющие. В обновлённой версии ФГОС особое внимание уделяется формированию универсальных учебных действий (УУД), включая познавательные, коммуникативные и регулятивные, которые непосредственно связаны с развитием компенсаторных умений учащихся [24].

Согласно Н. Д. Гальсковой и Н. И. Гез, компенсаторная компетенция обеспечивает способность обучающихся эффективно действовать в условиях недостаточного владения языковыми средствами, что особенно актуально при обучении чтению [7].

Важным аспектом исследования является анализ современных учебно-методических комплексов по английскому языку, рекомендованных ФГОС и широко используемых в российской школе, с точки зрения их потенциала в формировании компенсаторных умений учащихся на различных этапах обучения.

В качестве объекта анализа были выбраны следующие УМК:

— Spotlight (Ю. Е. Ваулина, Д. Дули, О. Е. Подоляко и др.) [5];

— Enjoy English / English (М. З. Биболетова, Н. Н. Трубанева и др.) [2];

— Rainbow English (О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова) [1].

На этапе начального общего образования (2–4 классы), компенсаторные умения формируются преимущественно в интуитивной и неосознанной форме, что соответствует возрастным особенностям младших школьников (И. А. Зимняя [9]). Анализ УМК для данного этапа показывает, что компенсаторная функция реализуется через использование наглядности, игровых форм и ситуационного контекста.

В УМК Spotlight, Enjoy English и Rainbow English для начальной школы активно применяются визуальные опоры (иллюстрации, пиктограммы, схемы), сюжетные тексты и повторяющиеся речевые модели. Это позволяет учащимся понимать общее содержание текста при минимальном знании лексики. По мнению Е. Н. Солововой, опора на визуальный и ситуационный контекст является базовым механизмом формирования компенсаторных умений на начальном этапе обучения [22].

Компенсаторные умения в начальной школе проявляются через:

— догадку по иллюстрациям и ситуации общения;

— использование речевых шаблонов;

— игровые и ролевые задания;

— понимание текста на уровне общей идеи.

Таким образом, в начальном звене компенсаторные умения формируются как естественный механизм понимания иноязычного текста и носят преимущественно ситуативный характер.

На уровне основного общего образования (5–9 классы), компенсаторные умения приобретают более осознанный когнитивный характер, что связано с развитием абстрактного мышления учащихся и усложнением учебного материала [9; 3]. В УМК данного этапа значительно расширяется спектр текстов и стратегий работы с ними.

Анализ УМК Spotlight и Rainbow English для 5–9 классов показывает систематическое включение заданий, направленных на:

— прогнозирование содержания текста по заголовку и ключевым словам;

— догадку значения незнакомых слов по контексту и словообразовательным элементам;

— освоение различных видов чтения (ознакомительного, поискового, просмотрового);

— анализ логико-смысловой структуры текста.

В УМК Rainbow English особое внимание уделяется работе с текстами познавательного и культуроведческого характера, что способствует формированию умений извлекать смысл при наличии языковых трудностей. Как отмечает C. Nuttall, обучение стратегиям чтения является ключевым фактором успешного понимания текста и развития компенсаторных умений [27].

Кроме того, в среднем звене широко используется проектная деятельность, которая, по мнению Е. С. Полат, стимулирует развитие самостоятельности, критического мышления и стратегического поведения учащихся [19, 18].

Таким образом, в среднем звене компенсаторные умения проявляются наиболее активно в процессе работы с текстами различной тематики, а также в проектной и исследовательской деятельности, что способствует формированию умений извлекать смысл при наличии языковых трудностей [27].

В рамках ФГОС ООО особое значение приобретает развитие смыслового чтения как метапредметного результата, что напрямую связано с формированием компенсаторных умений учащихся [24].

На этапе среднего общего образования (10–11 классы), компенсаторные умения приобретают осознанный, стратегический и рефлексивный характер и становятся неотъемлемой частью учебной деятельности учащихся. Это обусловлено как усложнением языкового материала, так и ориентацией обучения на итоговую аттестацию — ЕГЭ.

В УМК для 10–11 классов (Spotlight, Rainbow English) широко представлены аутентичные и публицистические тексты, требующие от учащихся развитых умений смыслового анализа, прогнозирования и интерпретации информации. По мнению Н. Д. Гальсковой, именно на старшем этапе обучения компенсаторные умения достигают максимальной степени осознанности и интеграции в читательскую деятельность [6].

Особую роль играет компонент «Чтение» в структуре ЕГЭ, предполагающий выполнение заданий на понимание основного содержания текста, установление логических связей, восстановление структуры текста и интерпретацию информации при наличии незнакомой лексики. Как подчёркивает Е. Н. Соловова, успешное выполнение заданий экзаменационного формата невозможно без сформированных компенсаторных стратегий чтения [22].

В старшем звене компенсаторные умения проявляются наиболее полно в:

— работе с текстами экзаменационного формата;

— проектной и исследовательской деятельности;

— ролевых и проблемных заданиях;

— подготовке к ЕГЭ.

Анализ современных УМК по английскому языку, реализуемых в соответствии с требованиями ФГОС, показал, что компенсаторные умения формируются на всех этапах школьного обучения, однако степень их осознанности и функциональной значимости возрастает от начального к старшему звену.

Если в начальной школе компенсаторные умения носят преимущественно интуитивный характер, а в среднем звене приобретают когнитивную направленность, то в старших классах они становятся осознанными стратегиями работы с иноязычным текстом, особенно в контексте подготовки к ЕГЭ. В соответствии с ФГОС СОО выпускник должен владеть стратегиями анализа, интерпретации и критической оценки текста, что предполагает высокий уровень развития компенсаторной компетенции [24]. Особое значение развитие данных умений приобретает в старших классах, когда учащиеся готовятся к итоговой государственной аттестации. В связи с этим возникает необходимость рассмотреть чтение в структуре ЕГЭ и определить эффективные методические приёмы формирования компенсаторных умений на данном этапе обучения.

В связи с этим особое внимание уделяется старшему звену (10–11 классы), где развитие компенсаторных умений при обучении чтению приобретает наибольшую методическую и практическую значимость.

3. Чтение как компонент ЕГЭ по английскому языку: ролевые игры и проектная деятельность как средства развития компенсаторных умений учащихся старшего звена

В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования особое значение приобретает подготовка учащихся старших классов к Единому государственному экзамену по английскому языку. В этой связи чтение рассматривается не только как средство получения информации, но и как важный компонент экзаменационной подготовки, требующий развитых компенсаторных стратегий понимания текста. Экзаменационный формат предполагает работу с иноязычными текстами различной тематики и уровня сложности, что создаёт объективную необходимость целенаправленного развития стратегий смыслового понимания при дефиците языковых средств. Учитывая психологические и возрастные особенности старшеклассников, а также требования ФГОС и формата ЕГЭ, возникает необходимость в разработке и применении специальных методических приёмов, направленных на развитие компенсаторных умений в процессе обучения чтению. Современные исследования показывают, что интеграция коммуникативных методов, ролевых игр и проектной деятельности значительно повышает уровень сформированности компенсаторных умений учащихся [13; 26].

Раздел «Чтение» в структуре ЕГЭ направлен на проверку умений понимать основное содержание текста, извлекать запрашиваемую информацию, устанавливать логико-смысловые связи между частями текста, а также интерпретировать содержание при наличии незнакомой лексики и сложных грамматических конструкций. Как отмечает Е. Н. Соловова, успешное выполнение заданий данного раздела возможно лишь при сформированных компенсаторных стратегиях чтения, таких как прогнозирование, контекстуальная догадка и игнорирование несущественных языковых трудностей [22].

С точки зрения методики, задания формата ЕГЭ требуют от учащихся умения:

— определять тему и основную идею текста;

— соотносить заголовки с абзацами;

— восстанавливать логическую последовательность текста;

— понимать значение незнакомых слов на основе контекста;

— использовать структуру текста как опору для понимания.

Все перечисленные умения относятся к рецептивным компенсаторным умениям и формируются преимущественно в процессе целенаправленного обучения чтению.

Методические рекомендации по развитию компенсаторных умений при обучении чтению.

В рамках данного исследования была разработана система методических рекомендаций и упражнений, направленных на развитие компенсаторных умений учащихся 10–11 классов при работе с текстами экзаменационного и учебного формата. Работа с текстом выстраивалась поэтапно: предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы.

Предтекстовый этап.

На предтекстовом этапе основное внимание уделяется развитию умений прогнозирования, актуализации фоновых знаний и формированию компенсаторной стратегии догадки. Можно использовать задания на анализ заголовков, ключевых слов, иллюстраций, а также формулирование предположений о содержании текста.

Пример упражнения на прогнозирование содержания, по ключевым словам, (рис. 1):

Рис. 1. Упражнение на прогнозирование содержания, по ключевым словам

Данное упражнение направлено на развитие компенсаторной стратегии смысловой догадки, основанной на использовании контекста и знакомых словообразовательных элементов. Выполнение подобных заданий формирует у учащихся умение ориентироваться в содержании текста при наличии незнакомой лексики и способствует развитию стратегии глобального понимания, что является важным условием успешного выполнения заданий раздела «Чтение» в формате ЕГЭ.

Пример упражнения на работу с заголовком и иллюстрацией (см. рис. 2):

Рис. 2. Упражнение на работу с заголовком и иллюстрацией

Упражнение, основанное на анализе заголовка и иллюстрации, способствует развитию компенсаторной стратегии опоры на визуальный контекст, позволяющий учащимся компенсировать недостаток языковых знаний. Одновременно формируются метапредметные умения, предусмотренные требованиями ФГОС, в частности способность прогнозировать содержание текста и определять цель чтения.

Пример упражнения на семантическое предположение (см. рис. 3):

Рис. 3. Упражнение на семантическое предположение

Данное упражнение направлено на развитие языковой догадки, которая является одной из ключевых компенсаторных стратегий при чтении на иностранном языке. Работа с подобными заданиями позволяет учащимся определять значение незнакомых слов на основе контекста и грамматической структуры предложения, что способствует формированию лексико-грамматической компенсации, необходимой при выполнении экзаменационных заданий.

На предтекстовом этапе учащиеся учатся актуализировать знания и догадываться о содержании текста, используя ключевые слова, заголовки и иллюстрации. Это развивает компенсаторные стратегии, позволяющие ориентироваться в тексте даже при дефиците лексики, и формирует умение прогнозировать содержание, что важно для успешного выполнения заданий ЕГЭ по чтению.

Текстовый этап

Текстовый этап направлен на формирование умений извлекать основную и детальную информацию без опоры на словарь, а также на формирование стратегий понимания текста при наличии лексических и смысловых трудностей. Учащимся предлагаются задания на выбор правильных заголовков, установление соответствий, поиск ключевых слов и определение значения незнакомых лексических единиц по контексту.

Пример упражнения на ознакомительное чтение (см. рис. 4):

Рис. 4. Упражнение на ознакомительное чтение

Выполнение данного упражнения способствует формированию у учащихся навыков выбора адекватной стратегии чтения, прежде всего ознакомительного чтения, направленного на быстрое выявление основной идеи текста. Подобный тип заданий соответствует формату экзаменационных заданий ЕГЭ, в которых требуется установить соответствие между заголовками и абзацами текста.

Пример упражнения на контекстуальную догадку (см. рис. 5):

Рис. 5. Упражнение на контекстуальную догадку

Упражнение направлено на развитие умения использовать контекст как основной источник определения значения незнакомых лексических единиц. Формирование данной стратегии позволяет учащимся успешно выполнять задания формата множественного выбора, представленные в разделе «Чтение» ЕГЭ.

Пример упражнения на восстановление логики текста (см. рис. 6):

Рис. 6. Упражнение на восстановление логики текста

Компенсаторный компонент: логическое прогнозирование при дефиците лексики.

На текстовом этапе особое внимание уделяется обучению различным видам чтения (ознакомительному и поисковому), что соответствует требованиям формата ЕГЭ. Во время чтения учащиеся осваивают стратегии понимания текста при трудностях, такие как игнорирование незнакомых слов, контекстуальная догадка и восстановление логики. Эти упражнения развивают умение компенсировать пробелы в лексике и грамматике, выделять ключевые идеи и готовят к выполнению заданий ЕГЭ на понимание текста и смысловые соответствия.

Послетекстовый этап

На послетекстовом этапе реализовываются задания рефлексивного и коммуникативного характера, направленные на осознание использованных стратегий чтения, а также на перенос компенсаторных умений в другие виды речевой деятельности.

Пример упражнения на перефразирование ключевых идей (см. рис. 7):

Рис. 7. Упражнение на перефразирование ключевых идей

Данное упражнение направлено на развитие описательной стратегии и умения использовать синонимические средства языка при передаче содержания текста. Формирование таких навыков способствует развитию компенсаторных механизмов устной речи и подготавливает учащихся к выполнению заданий устной части ЕГЭ, связанных с монологическим высказыванием.

Пример упражнения на составление диалога с уточнением (см. рис. 8):

Рис. 8. Упражнение на составление диалога с уточнением

Упражнение направлено на развитие стратегии уточнения и переспрашивания, которые являются важными компенсаторными механизмами в процессе иноязычной коммуникации. Выполнение подобных заданий формирует у учащихся умение поддерживать диалог в ситуации недостатка языковых средств, используя уточняющие вопросы, перефразирование и повтор ключевой информации. Кроме того, данное упражнение способствует развитию коммуникативных универсальных учебных действий, предусмотренных требованиями ФГОС, поскольку учащиеся учатся взаимодействовать с собеседником, уточнять смысл высказывания и достигать взаимопонимания.

Пример экзаменационно-ориентированного задания (см. рис. 9):

Рис. 9. Экзаменационно-ориентированное задание

Экзаменационно-ориентированное задание направлено на формирование у учащихся стратегий преодоления лексических затруднений в устной речи. В процессе выполнения задания учащиеся учатся выражать собственное мнение по теме текста, используя перефразирование, описательные конструкции и логические выводы при недостатке необходимой лексики. Подобные упражнения моделируют условия устной части ЕГЭ и способствуют развитию навыков монологического высказывания, а также формируют уверенность учащихся в использовании компенсаторных стратегий в ситуации экзаменационного общения.

На послетекстовом этапе учащиеся применяют компенсаторные стратегии в продуктивной речи: перефразируют идеи, уточняют смысл в диалоге, формулируют собственные монологические высказывания. Это развивает навыки самостоятельной коммуникации, гибкости языка и уверенности в общении, что соответствует требованиям ФГОС и подготовке к устной части ЕГЭ.

Данная система методических рекомендаций и упражнений направлена на формирование компенсаторной компетенции, которая позволяет учащимся эффективно справляться с дефицитом языковых средств, развивает критическое и стратегическое мышление, готовит к выполнению заданий ЕГЭ и соответствует требованиям ФГОС по развитию предметных и метапредметных умений.

Рассмотренные упражнения демонстрируют возможности поэтапного формирования компенсаторных стратегий при работе с текстом и позволяют интегрировать подготовку к экзаменационному формату ЕГЭ в процесс обучения чтению. Вместе с тем развитие компенсаторных умений может осуществляться не только через упражнения репродуктивного характера, но и посредством коммуникативных методов обучения, среди которых особое место занимают ролевые игры.

В рамках разработанной методической системы ролевые игры используются после работы с текстом и предполагают обсуждение прочитанного, выражение собственного мнения, аргументацию и интерпретацию информации.

Пример ролевой игры свободного типа:

Discussion: «What Makes Us Happy?». You need to divide into 3 groups: Group 1 — scientists. Group 2 — skeptics. Group 3 — life coaches. Task: discuss what really makes people happy. Scientists should present scientific data from the text. Skeptics ask questions and express doubts. Life coaches offer practical advices on how to be happy, using the text but adding their own ideas.

Учащиеся делятся на 3 группы и играют роли учёных, скептиков и советчиков. Они обсуждают причины счастья, аргументируют свою точку зрения, используют компенсаторные стратегии при нехватке лексики, развивают умение слушать, уточнять и перефразировать.

Ролевые задания создают условия, в которых учащиеся вынуждены компенсировать недостаток языковых средств за счёт перефразирования, логических предположений и опоры на содержание текста. По мнению Е. И. Пассова, подобные задания способствуют интеграции компенсаторных умений в коммуникативную деятельность и повышают мотивацию учащихся [17]. Ролевые игры способствуют развитию стратегических умений, включая перефразирование, уточнение и логический вывод [15].

Проектная деятельность в обучении чтению

Проектная деятельность занимает особое место в развитии компенсаторных умений учащихся старшего звена. В рамках исследования учащимся предлагаются мини-проекты, основанные на работе с аутентичными текстами различной направленности (социальной, культурной, научно-популярной).

Проекты предполагают самостоятельный поиск информации, отбор релевантных источников, анализ текстов и представление результатов в устной или письменной форме. Как отмечает Е. С. Полат, проектная деятельность способствует формированию самостоятельности, критического мышления и способности применять компенсаторные стратегии в условиях ограниченного языкового ресурса [18].

В процессе проектной работы учащиеся активно используют компенсаторные умения, такие как:

— выборочное чтение;

— смысловая догадка;

— обобщение информации;

— игнорирование второстепенных языковых трудностей.

Результативность применения разработанных упражнений

Апробация разработанных методических рекомендаций и упражнений показала, что систематическая работа с текстами экзаменационного формата, в сочетании с ролевыми играми и проектной деятельностью, способствует повышению уровня сформированности компенсаторных умений учащихся. Учащиеся демонстрировали большую уверенность при работе с иноязычными текстами, реже прибегали к пословному переводу и чаще использовали стратегии смыслового анализа.

Чтение в формате ЕГЭ может рассматриваться не только как средство контроля, но и как эффективный инструмент развития компенсаторных умений учащихся старшего звена при условии целенаправленной методической организации учебного процесса.

Заключение

Проведённый анализ теоретических источников и современных учебно-методических комплексов позволяет сделать вывод о том, что формирование компенсаторных умений представляет собой целенаправленный и поэтапный процесс, реализуемый на всех этапах работы с текстом. Каждый из этапов способствует развитию определённых стратегий понимания и компенсации языковых трудностей.

Анализ современных учебно-методических комплексов показал, что компенсаторные умения формируются на протяжении всего периода обучения, однако наибольшую значимость и осознанность они приобретают в старшем звене, где активно используются при подготовке к ЕГЭ и работе с аутентичными текстами.

Разработанная система упражнений, включающая задания на прогнозирование содержания текста, контекстуальную догадку, восстановление логических связей и перефразирование, способствует развитию когнитивных и метакогнитивных стратегий учащихся, обеспечивающих успешное понимание текста.

Использование ролевых игр и проектной деятельности создаёт условия для применения компенсаторных умений в коммуникативной практике, что повышает мотивацию учащихся и способствует развитию их самостоятельности.

Таким образом, предложенные методические рекомендации являются эффективным средством развития компенсаторных умений учащихся и могут быть успешно использованы в практике обучения чтению на иностранном языке.

Литература:

1. Афанасьева, О. В. Английский язык. Rainbow English. Рабочие программы. 2–11 классы / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. — М.: Дрофа, 2021. — 160 с.
2. Биболетова, М. З. Английский язык. Примерные программы. 2–11 классы / М. З. Биболетова, Н. Н. Трубанева. — М.: Титул, 2019. — 128 с.
3. Бим, И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. — М.: Просвещение, 2001. — 240 с.
4. Богданова, Н. В. Цифровые технологии в обучении иностранным языкам / Н. В. Богданова. — М.: Юрайт, 2024. — 210 с.
5. Ваулина, Ю. Е. Английский язык. Рабочие программы. 2–11 классы: учеб.-метод. пособие / Ю. Е. Ваулина, Д. Дули, О. Е. Подоляко. — М.: Просвещение, 2020. — 176 с.
6. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. — М.: АРКТИ, 2004. — 192 с.
7. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. — М.: Академия, 2004. — 336 с.
8. Гез, Н. И. Обучение пониманию иноязычного текста / Н. И. Гез. — М.: Просвещение, 2003. — 254 с.
9. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. — М.: Просвещение, 2001. — 222 с.
10. Иванова, Т. С. Формирование стратегий чтения на иностранном языке в условиях ФГОС / Т. С. Иванова. // Иностранные языки в школе. — 2022. — № 5. — С. 15–21.
11. Кузнецова, А. Л. Онлайн-платформы как средство развития читательских умений / А. Л. Кузнецова. // Педагогика. — 2022. — № 8. — С. 67–73.
12. Кулигина, Е. А. Развитие компенсаторных умений у учащихся средней школы при обучении чтению на английском языке / Е. А. Кулигина. // Иностранные языки в школе. — 2017. — № 4. — С. 45–49.
13. Лебедева, Е. В. Коммуникативные технологии обучения иностранным языкам / Е. В. Лебедева. — СПб.: Питер, 2022. — 198 с.
14. Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. — М.: Смысл, 2005. — 365 с.
15. Мельникова, О. Г. Ролевые игры в обучении иностранным языкам: современные подходы / О. Г. Мельникова. // ИЯШ. — 2023. — № 3. — С. 28–34.
16. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. — Воронеж: Интерлингва, 2010. — 232 с.
17. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. — М.: Просвещение, 1991. — 223 с.
18. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат. // Иностранные языки в школе. — 2016. — № 6. — С. 2–9.
19. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат. — М.: Академия, 2012. — 272 с.
20. Сафонова, В. В. Современные тенденции языкового образования / В. В. Сафонова. — М.: Просвещение, 2021. — 256 с.
21. Смирнова, Е. А. Метакогнитивные стратегии в обучении чтению / Е. А. Смирнова. // Педагогическое образование. — 2023. — № 4. — С. 45–52.
22. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций / Е. Н. Соловова. — М.: Просвещение, 2006. — 239 с.
23. Ушакова, Т. Н. Психолингвистические основы обучения чтению на иностранном языке / Т. Н. Ушакова. — М.: МПГУ, 2015. — 198 с.
24. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (обновлённая редакция). — М., 2021.
25. Халяпина, Л. П. Аутентичные тексты как средство обучения чтению на иностранном языке / Л. П. Халяпина. // Иностранные языки в школе. — 2006. — № 2. — С. 23–29.
26. Харитонова, Л. Н. Проектная деятельность на уроках иностранного языка / Л. Н. Харитонова. — М.: Академия, 2024. — 176 с.
27. Nuttall, C. Teaching Reading Skills in a Foreign Language / C. Nuttall. — Oxford: Heinemann, 1996. — 272 с.