Чтение на уроках иностранного языка является видом речевой деятельности , направленным на смысловое восприятие и понимание письменного текста [4, с. 112]. В современной методике преподавания иностранного языка чтение рассматривается как средство формирования коммуникативной компетенции школьников, и в зависимости от планируемых результатов предлагаются различные стратегии чтения [2, с. 234]. Например, С. К. Фоломкина классифицирует чтение на просмотровое, поисковое, ознакомительное и изучающее [6, с. 25]. Однако на практике многие учащиеся чаще применяют только последнюю стратегию: читают любой текст с полным переводом, погружением в детали и частым обращением к словарю. Подобный подход не всегда соответствует реальным коммуникативным задачам в случаях, когда необходимо быстро извлечь нужную информацию или понять основное содержание [5, с. 145].

В условиях информационной избыточности умение правильно выбрать подходящую стратегию чтения является актуальным навыком, так как объём текстов, с которыми сталкиваются учащиеся, растёт, а время на их обработку сокращается [7, с. 178]. В связи с этим возникает необходимость целенаправленного обучения разным видам чтения, в частности ознакомительному и поисковому. Данная задача соотносится с требованиями федерального государственного образовательного стандарта, в котором развитие читательской компетенции рассматривается как один из планируемых результатов освоения основной образовательной программы [9].

Цель статьи — рассмотрение дидактических возможностей ознакомительного и поискового чтения и определение условий их эффективного применения на уроках иностранного языка.

В методической литературе с тратегия чтения определяется как совокупность действий и операций, которые читатель использует для достижения поставленной цели [8, с. 320]. Стратегия предполагает осознанный выбор учащимися способа работы с текстом [5, с. 138]. Это особенно важно на уроках иностранного языка, где учащийся должен понимать смысл предложенного текста, опираясь на языковую догадку, контекст и фоновые знания [3, с. 74].

Типология видов чтения, предложенная С. К. Фоломкиной, является классической. Каждый вид работы с текстом имеет свою коммуникативную задачу, степень полноты понимания содержания и темп чтения [6, с. 25]. В рамках данной статьи мы остановимся на двух видах, которые наиболее часто используются на уроках иностранного языка в средней школе: поисковом и ознакомительном.

Поисковое чтение предполагает нахождение в тексте конкретной информации: факта, цифры, имени, даты, определения [6, с. 40]. Учащиеся заранее знают, какую именно информацию необходимо найти, поэтому не стремятся понять весь текст. Данная стратегия чтения предполагает высокую скорость и избирательность восприятия [3, с. 85].

Механизмом поискового чтения является сканирование предложенного текста с игнорированием всего, что не относится к поставленной задаче. Важную роль при чтении играют ключевые слова, заголовки, шрифтовые выделения, цифры, имена собственные [7, с. 185].

Для формирования навыка поискового чтения подходят функциональные, информационные, справочные тексты : например, объявления, расписания, меню, афиши, инструкции, короткие газетные заметки, таблицы, графики. Такие тексты приближены к реальной коммуникации и позволяют отрабатывать стратегию быстрого поиска информации [7, с. 186].

Примерные задания для развития поискового чтения : найти ответ на конкретный вопрос; заполнить таблицу недостающими данными; восстановить хронологию событий; найти названия, цифры, имена; определить, в каком абзаце содержится нужная информация [5, с. 152].

Ознакомительное чтение направлено на понимание основного содержания текста, где учащиеся должны извлечь 70–75 % информации без деталей [6, с. 32]. Главная цель учащихся — вычленить тему, основную мысль и понять логику развития событий, не переводя каждое слово [2, с. 248].

Механизм ознакомительного чтения заключается в беглом продвижении по тексту с опорой на языковую догадку и предвосхищение содержания [3, с. 78]. Стратегия ознакомительного чтения подразумевает игнорирование незнакомых слов, не мешающих общему пониманию содержания текста [2, с. 248]. Для умелого применения данной стратегии необходима определённая языковая подготовка и навык вероятностного прогнозирования [3, с. 80].

Тексты для ознакомительного чтения отличаются большим объёмом,доступностью языкового материала , интересным сюжетом и наличием малого количества незнакомой лексики . Можно использовать художественные, публицистические и научно-популярные тексты. Основная задача преподавателя — дать установку на понимание основного содержания, а не на полный перевод текста [1, с. 37].

Примерные задания для развития навыков ознакомительного чтения : определить тему текста; соединить тексты и заголовки; ответить на общие вопросы; расположить пункты плана в правильной последовательности; кратко пересказать основное содержание; выразить своё отношение к прочитанному тексту [5, с. 151].

Различия между использованием стратегий поискового и ознакомительного чтения определяются прежде всего коммуникативной задачей [4, с. 98]. Если преподаватель не сформирует чёткую коммуникативную задачу перед учащимися, то они обратятся к привычному для них изучающему чтению с полным переводом текста. Поэтому для формирования навыка гибкого чтения текста важной составляющей является предтекстовый этап [5, с. 140].

Работа с текстами на уроках иностранного языка включает три этапа: предтекстовый, текстовый и послетекстовый [5, с. 141].

На предтекстовом этапе преподаватель даёт учащимся коммуникативную задачу : прочитать текст и сформулировать основную мысль — для ознакомительного чтения, или найти в тексте ответ на вопрос — для поискового чтения [2, с. 256].

На текстовом этапе важно управлять темпом чтения . Для ознакомительного чтения рекомендуется ограничивать время, ограничивать использование словаря, ориентировать на понимание общего смысла [3, с. 82]. Для поискового чтения учащимся предлагают подчёркивать ключевые слова, искать цифры и имена, использовать сканирование по абзацам [7, с. 190].

На послетекстовом этапе контроль понимания должен соответствовать виду чтения. Для ознакомительного чтения подойдут вопросы на понимание основной мысли, составление плана, краткий пересказ. Для поискового чтения — тесты множественного выбора, заполнение таблиц, ответы на конкретные вопросы [6, с. 55].

Для формирования автономии и осознанной учебной деятельности рекомендуется обучать учащихся рефлексии : после выполнения задания спрашивать, какую стратегию они использовали и почему [8, с. 325].

Таким образом, ознакомительное и поисковое чтение представляют собой стратегии, направленные на решение разных коммуникативных задач. Ознакомительное чтение формирует умение понимать основное содержание текста, развивает языковую догадку и антиципацию. Поисковое чтение учит быстро находить конкретную информацию, ориентироваться в структуре текста и игнорировать избыточное содержание. Владение обеими стратегиями повышает читательскую автономию школьников и приближает учебное чтение к реальной коммуникации [8, с. 326]. Перспективой дальнейшего исследования может стать разработка системы упражнений для последовательного формирования данных стратегий на разных ступенях обучения [2, с. 260].

Литература:

1. Бим, И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе / И. Л. Бим. — М.: Просвещение, 1988. — 256 с.
2. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. — 6-е изд. — М.: Академия, 2009. — 336 с.
3. Клычникова З. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. — М.: Просвещение, 1983. — 207 с.
4. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. — М.: Русский язык, 1989. — 276 с.
5. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций. — М.: Просвещение, 2006. — 239 с.
6. Фоломкина С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. — М.: Высшая школа, 1987. — 207 с.
7. Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика. — М.: Филоматис, 2006. — 480 с.
8. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий. — М.: ИКАР, 2009. — 448 с.
9. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утверждённый приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287.