Игра — это главный вид деятельности, который играет огромную роль в воспитании и развитии ребёнка. Она помогает формировать личность, морально-волевые качества и вызывает важные изменения в психике. Через игру ребёнок воздействует на мир.
В первом классе, на стыке дошкольного и школьного возраста, игра остаётся важной основой для перехода к учёбе и принятию роли ученика. Она даёт ребёнку радость и психологический комфорт. Н. В. Крупская подчёркивала, что игру в начальной школе недооценивают, а ведь для детей она — настоящая учёба, труд и серьёзная форма воспитания [1].
Игры бывают разными по содержанию, организации и эффекту. Особое место занимают дидактические игры — они решают учебные задачи, но при этом сохраняют воспитательную и развивающую силу. Среди них: игры с условными ситуациями, стихотворные, интеллектуальные (адаптированные для семилеток: анаграммы, загадки, кроссворды, ребусы и т. д.). Близки к ним и занимательные задания (игровые).
Эффективность таких игр в первом классе зависит от методики. Результат будет только тогда, когда каждая игра направлена на конкретные программные задачи (окружающий мир, грамота, математика и др.).
Главное условие успеха — планомерность. Дидактические игры должны использоваться не от случая к случаю, а во всей системе работы с детьми, на уроках и вне занятий.
Игры нельзя применять в отрыве от других методов (экскурсий, наблюдений, бесед) — иначе их потенциал теряется. Напротив, грамотное сочетание игр с разными приёмами помогает сменять деятельность, поддерживать интерес, концентрировать внимание, избегать гиподинамии и снижать усталость от сложной интеллектуальной работы.
Как говорил А. С. Макаренко: «игра для ребёнка так же важна, как для взрослого работа или служба. Каков ребёнок в игре — таким он будет и в труде. Воспитание будущего деятеля начинается именно в игре» [3].
Организация дидактической игры: этапы и содержание
1. Подготовительный этап включает:
— выбор игры, соответствующей целям обучения и воспитания (углубление знаний, развитие сенсорики, активизация памяти, внимания, мышления, речи);
— проверку соответствия игры программным требованиям для данной возрастной группы;
— выбор подходящего времени для проведения;
— определение числа участников (весь класс, группы или индивидуально);
— подготовку нужного дидактического материала (игрушки, предметы, картинки, природные объекты);
— подготовку самого педагога: изучение хода игры, своей роли и методов управления игрой.
2. Проведение игры включает:
— знакомство детей с содержанием игры и используемым материалом;
— объяснение правил и порядка действий: учитель акцентирует внимание на том, что правила запрещают, разрешают и предписывают;
— демонстрацию игровых действий, чтобы дети поняли: нарушение правил (например, подсматривание с закрытыми глазами) не приведёт к результату;
— определение роли педагога (игрок, наблюдатель, судья) — это зависит от возраста детей, их подготовки, сложности задачи и правил; участвуя в игре, учитель направляет детей с помощью советов, вопросов, напоминаний;
— подведение итогов — важный момент, позволяющий оценить эффективность игры и понять, будет ли она интересна детям для самостоятельных занятий.
Как отмечает Н. В. Кудыкина [2], дидактические игры и занимательные задания для первоклассников должны быть тесно связаны с программными требованиями и учитывать возрастные особенности детей. Опираясь на этот подход, рассмотрим конкретные примеры дидактических игр, направленных на формирование у младших школьников представлений о здоровом образе жизни.
Режим дня и организация времени
1. «Сутки-лото»
Цель: закрепить знание последовательности режимных моментов, научить соотносить время суток с действиями.
Материал: большие карты с изображением частей суток (утро, день, вечер, ночь) и маленькие карточки с действиями (зарядка, завтрак, уроки, прогулка, ужин, сон и др.).
Ход: дети закрывают маленькими карточками соответствующие ячейки на большой карте. Нужно объяснить, почему данное действие происходит именно в это время.
2. «Что сначала, что потом?»
Цель: учить выстраивать логическую цепочку режимных моментов.
Материал: карточки с картинками (подъём → умывание → зарядка → завтрак → дорога в школу → уроки → обед → отдых → выполнение домашних заданий → ужин → вечерние процедуры → сон).
Ход: один ребёнок перемешивает карточки, другой восстанавливает порядок. Усложнение: добавить «лишнюю» карточку (например, «игра в компьютер до полуночи») — найти и объяснить, почему она не подходит.
Личная гигиена
3. «Гигиенический светофор»
Цель: различать полезные и вредные для здоровья гигиенические привычки.
Материал: красные и зелёные сигнальные карточки, список ситуаций.
Ход: учитель зачитывает ситуацию (например: «чистить зубы раз в неделю», «мыть руки перед едой», «грызть ногти», «пользоваться чужим полотенцем»). Дети поднимают зелёную карточку — если правильно, красную — если неправильно, и объясняют ответ.
4. «Предметы-невидимки»
Цель: закрепить знание предметов личной гигиены и их назначения.
Материал: загадки или словесные описания без называния предмета.
Ход: ведущий описывает предмет (например: «зубастая, но не расчёска, с пастой дружит…») — дети отгадывают и показывают движение-имитацию (чистят зубы, расчёсываются, моют руки).
Правильное питание
5. «Продуктовая корзина»
Цель: учить классифицировать продукты на полезные и вредные.
Материал: две корзины (зелёная и красная), муляжи или карточки продуктов.
Ход: дети по очереди берут продукт и кладут в зелёную корзину — если полезно, в красную — если вредно (сладкие газировки, чипсы, фастфуд). Нужно обосновать выбор.
6. «Собери обед для спортсмена»
Цель: дать представление о сбалансированном питании с учётом физических нагрузок.
Материал: карточки с блюдами и продуктами.
Ход: игроки составляют меню для юного спортсмена на день (завтрак, обед, ужин и перекус). Побеждает тот, чей рацион содержит больше белков, сложных углеводов и витаминов, но меньше жиров и сахара. Оценивает «тренер» (учитель или назначенный ученик).
7. «Витаминная викторина»
Цель: познакомить с основными витаминами и их источниками.
Материал: карточки с названиями витаминов (A, B, C, D, E) и карточки с продуктами.
Ход: к каждому витамину нужно подобрать продукты, в которых он содержится (A — морковь, печень; C — цитрусовые, шиповник; D — рыба, яйца, солнце и т. д.). Дополнительный вопрос: «Что будет, если не хватает этого витамина?»
Двигательная активность и закаливание
8. «Зарядка-пантомима»
Цель: закрепить знание утренней гимнастики, развивать координацию.
Ход: один ученик показывает упражнение без слов, остальные повторяют и называют, какую группу мышц оно тренирует (руки, ноги, спину, шею). Можно проводить как физминутку.
9. «Копилка активностей»
Цель: расширить представление о полезных видах двигательной активности.
Материал: фишки, большой плакат с двумя колонками: «Я люблю…» и «Это полезно, потому что…».
Ход: дети называют вид активности (катание на велосипеде, плавание, танцы, прогулки, подвижные игры). За каждый ответ — фишка. В конце коллективное обсуждение, почему малоподвижный образ жизни вреден.
10. «Закаляйся, если хочешь быть здоров»
Цель: учить правилам закаливания (постепенность, регулярность, отсутствие противопоказаний).
Материал: карточки с верными и неверными утверждениями о закаливании.
Ход: дети берут карточку и читают вслух. Группа решает: «Так делать можно?» Примеры: «обливаться ледяной водой без подготовки», «начинать с обтирания прохладным полотенцем», «закаляться, когда болеешь». Ошибки нужно исправить.
Профилактика заболеваний и безопасность
11. «Доктор Айболит советует»
Цель: научить простым мерам профилактики простудных заболеваний.
Материал: кубик с цифрами и карточки-ситуации.
Ход: ребёнок бросает кубик, открывает карточку с номером. Ситуация: «Чихаешь и кашляешь в школе. Твои действия?» (прикрыть рот локтем, использовать салфетку, мыть руки, при необходимости — надеть маску). За правильный ответ — жетон.
12. «Опасности вокруг нас»
Цель: закрепить правила безопасного поведения для сохранения здоровья (травмы, ядовитые растения, лекарства).
Материал: карточки с изображениями опасных и безопасных ситуаций.
Ход: дети делятся на пары. Один показывает карточку, второй объясняет, какую угрозу она несёт и что нужно делать. Темы: «Незнакомые таблетки», «Горячий чай», «Скользкий пол», «Немытые овощи».
Универсальные игровые формы (без специального оборудования)
13. «Верю — не верю» (о здоровье)
Учитель произносит утверждение («Спать нужно 10–12 часов младшему школьнику» — верно, «Жвачку можно глотать» — неверно). Дети хлопают или топают.
14. «Полезный рюкзак»
Представьте, что вы идёте в поход. Какие вещи и привычки возьмёте с собой для здоровья? (Зубная щётка, бутылка воды, яблоко, пластырь, хорошее настроение… а вредные — оставите дома).
15. «Письмо заболевшему другу»
Коллективно или в парах дети пишут (или проговаривают) советы, как быстрее выздороветь и больше не болеть. Развивает связную речь и осознанное отношение к ЗОЖ.
Ценность дидактических игр как инструмента формирования представлений о здоровом образе жизни (ЗОЖ) состоит в их обучающей направленности. Они помогают добиться более глубоких и осознанных знаний, умений и навыков у школьников. Игра пробуждает воображение детей, увлекает их, что активизирует умственную деятельность и облегчает решение учебных задач. Грамотное и своевременное использование дидактических игр в воспитательной работе позволяет решать задачи в доступной, наглядной и интересной для учащихся форме.
Сегодня общество ставит важную цель — воспитать поколение, которое ценит здоровый образ жизни и осознанно его придерживается. Ключевой этап в этом — младший школьный возраст, когда закладываются основы личности и формируются жизненно важные навыки. Как свидетельствует изучение научной литературы, здоровый образ жизни представляет собой многогранное явление, объединяющее медицинские, культурные, психологические и социальные аспекты. Именно их взаимосвязь определяет полноценное функционирование человека в социуме. Доказано, что для формирования ЗОЖ необходимо учитывать взаимосвязь всех составляющих здоровья — физической, психической и духовной. Исследования подчёркивают важность внедрения в образовательный процесс знаний о рациональном питании, достаточной двигательной активности, соблюдении режима дня, закаливании, психоэмоциональной устойчивости и отказе от вредных привычек. Образование призвано сочетать традиционные подходы с инновационными методиками, адаптируя обучение к современным технологиям и социальным условиям.
Литература:
- Крупская, Н. К. Педагогические сочинения: в 6 т. / Н. К. Крупская. — Москва: Педагогика, 1980. — Т. 6. — 447 с. — Текст: непосредственный.
- Кудыкина, Н. В. Дидактические игры и занимательные задания для первого класса четырехлетней начальной школы: Пособие для учителя / Н. В. Кудыкина. — Киев: Рад. школа, 1989.
- Макаренко, А. С. Общение с трудными детьми / А. С. Макаренко. — Москва: АСТ, 2014. — 318, [1] с. — ISBN 978–5–17–086853–7. — Текст: непосредственный.
