Демонстрационный экзамен прочно вошел в систему итоговой аттестации выпускников СПО, став инструментом объективной оценки их готовности к профессиональной деятельности [3]. Он выступает в качестве наиболее точного и прогрессивного метода оценки профессиональных навыков и компетенций студентов и выпускников средних профессиональных учебных заведений [1].

Его внедрение в качестве формы государственной итоговой аттестации студентов колледжей стало одним из самых значимых нововведений в системе СПО последних лет. И если для студентов он является итоговой проверкой компетенций, то для педагогов — мощным катализатором профессиональной трансформации. Сам процесс организации, подготовки и проведения демонстрационного экзамена создает уникальную среду для интенсивного профессионального роста самого педагога (мастера производственного обучения, преподавателя спецдисциплин) [2].

В феврале 2026 года был проведен опрос 62 преподавателей системы СПО из разных регионов Российской Федерации с целью изучить, как участие в демонстрационном экзамене влияет на профессиональные компетенции, карьерный рост и методическую работу педагога.

Респондентам задавалось 6 вопросов. Рассмотрим результаты по каждому показателю.

1. Опыт участия в демонстрационном экзамене. Вопрос звучал следующим образом: Принимали ли вы участие в демонстрационном экзамене в качестве эксперта или участника?

По результатам: 90.3 % участвовали в качестве эксперта, 1.6 % участвовали в качестве участника, 8.1 % не участвовали, но планируют. Подавляющее большинство опрошенных — это педагоги-эксперты, которые непосредственно оценивали процедуру экзамена. Представленная статистика рисует картину зрелой, эксперт-ориентированной среды. Демонстрационный экзамен освоен не на уровне пассивных исполнителей, а на уровне активных оценщиков и трансляторов стандартов. Подавляющее большинство педагогов не просто «познакомились» с форматом, а глубоко в него погрузились через самую требовательную роль — роль эксперта. Это гарантирует, что последующие их ответы об влиянии экзамена на педагогическую практику будут обоснованы серьезным личным опытом, а не поверхностными впечатлениями. Низкий процент участников и наличие группы «планирующих» подтверждает, что опрос отражает именно взгляд системы подготовки на демэкзамен, а не взгляд ее выпускников. Это взгляд изнутри, от тех, кто непосредственно формирует компетенции студентов и несет ответственность за их уровень.

2. Влияние на педагогическую практику: Повлияло ли участие в демонстрационном экзамене на вашу педагогическую практику?

Результат: 56.5 % стали больше уделять внимания практическим навыкам, 35.5 % внедрили новые методики, 8.1 % не изменили свою работу. Отличные результаты, которые свидетельствуют о значительном положительном влиянии демонстрационного экзамена на образовательный процесс. Совокупно 92 % респондентов (56.5 % + 35.5 %) отметили, что участие в демэкзамене оказало прямое и позитивное воздействие на их работу. Это исключительно высокий показатель эффективности любого нововведения в образовательной среде. Больше половины (56.5 %) указали, что стали больше внимания уделять практическим навыкам. Тот факт, что более трети (35.5 %) не просто скорректировали акценты, а внедрили новые методики, говорит о глубоком преобразующем воздействии. Это означает, что педагоги: начали осваивать и применять новые педагогические технологии (например, проектное обучение, кейс-методы); пересмотрели содержание своих занятий; стали использовать новые формы организации учебного процесса, приближенные к условиям экзамена и реального производства.

Всего 8.1 % респондентов ответили, что их работа не изменилась. Эта относительно небольшая группа может включать: опытных педагогов, чья практика и так уже была в высокой степени практико-ориентированной; преподавателей теоретических дисциплин, чья связь с содержанием демэкзамена менее очевидна; консервативных преподавателей, которые сопротивляются изменениям.

Таким образом, участие в демонстрационном экзамене (преимущественно в роли эксперта) выступает мощным катализатором профессионального развития педагога и модернизации образовательного процесса.

3. Использование опыта в подготовке студентов: Используете ли вы полученный опыт демэкзамена в подготовке студентов?

Ответы: 79 % уже используют полученный опыт; 17.7 % планируют внедрить; 3.2 % не используют. Данные демонстрируют исключительно высокий уровень усвоения и практического применения опыта, полученного во время демонстрационного экзамена. Педагоги не просто выполняют требования, а активно ищут способы сделать свою работу лучше, используя для этого самый актуальный опыт. Данные показывают, что совокупно 96.7 % педагогов (79 % + 17.7 %) либо уже применяют, либо намерены применять новые знания на практике. Это свидетельствует о формировании в колледжах профессиональной среды, ориентированной на развитие и инновации. Демэкзамен — это не разовое мероприятие, а источник долгосрочных улучшений. Его главная ценность заключается не только в оценке студентов, но в создании живой, постоянно совершенствующейся образовательной экосистемы. Опыт, полученный экспертами, не ложится «в стол», а напрямую реинвестируется в учебный процесс, напрямую влияя на качество подготовки следующих поколений студентов.

4. Сложности при подготовке: Какие сложности вы испытывали при подготовке к демонстрационному экзамену?

Результат: 35.5 % — недостаток методических материалов; 30.6 % — дефицит времени; 14.5 % — нехватка практического оборудования; 12.9 % — все вышеперечисленное; 6.5 % — не испытывали сложностей. Данные выявляют системные вызовы, с которыми сталкиваются образовательные учреждения при внедрении современных форматов оценки. Результаты показывают, что трудности носят не случайный, а закономерный характер и требуют адресного решения. Главный барьер — методический вакуум (35.5 %)

Это наиболее значимая проблема. Педагоги испытывают нехватку руководств, рекомендаций, учебных кейсов, банка заданий и критериев, адаптированных под конкретные специальности и уровень подготовки. Без качественных методических материалов подготовка становится более длительной и менее эффективной, так как преподавателям приходится самостоятельно «изобретать велосипед». Дефицит времени (30.6 %) указывает на то, что подготовка к демэкзамену воспринимается как дополнительная нагрузка, не заложенная в основное учебное время и планирование. Это приводит к работе в авральном режиме. Нехватка оборудования (14.5 % + часть от 12.9 %) — это ключевая материально-техническая проблема. Невозможно качественно подготовить студента на устаревшем или недостающем оборудовании. Этот пункт напрямую влияет на объективность и справедливость экзамена. Кумулятивный эффект проблем (12.9 %) — группа, отметившая «все вышеперечисленное», находится в наиболее уязвимом положении. Это сигнал о комплексной проблеме в отдельных учреждениях или у конкретных педагогов, где совпали все негативные факторы:

– Незначительное меньшинство без проблем (6.5 %) — эта небольшая группа, скорее всего, представляет либо:

– Очень хорошо оснащенные и методически подготовленные образовательные организации.

– Педагогов, которые уже давно и успешно работают и имеют наработанную базу.

– Преподавателей, чья дисциплина менее зависима от оборудования.

Полученные результаты позволяют сделать главный вывод: Демонстрационный экзамен выступает не только как инструмент оценки студентов, но и как мощный «диагностический инструмент» для выявления слабых мест в системе среднего профессионального образования.

5. Вклад в профессиональный рост педагога: Считаете ли вы, что демэкзамен способствует профессиональному росту педагога?

95.2 % считают, что демэкзамен способствует профессиональному росту, 4.8 % считают, что нет. Данный результат является максимально показательным и однозначным. Цифра в 95.2 % является исключительно высокой для любой педагогической анкеты, касающейся оценки инноваций или собственного профессионального развития. Это не просто большинство, это подавляющий консенсус в педагогическом сообществе. Такой уровень согласия свидетельствует о том, что ценность демэкзамена для профессионального роста является не частным мнением, а устоявшейся, объективной нормой для тех, кто с ним столкнулся.

6. Необходимость в дополнительном обучении после участия: После первого участия в демэкзамене почувствовали вы необходимость в повышении квалификации/дополнительном обучении?

85.5 % почувствовали необходимость в повышении квалификации, 14.5 % не почувствовали. Цифра в 85.5 % демонстрирует исключительно сильный стимулирующий эффект от участия в демонстрационном экзамене. Это не просто большинство, а подавляющее большинство, что указывает на ярко выраженную тенденцию. Низкий процент тех, кто не почувствовал необходимости (14.5 %), лишь подчеркивает силу основного тренда. Демэкзамен является мощным катализатором осознанной потребности в развитии. Он работает как «зеркало», в котором педагог видит не только уровень подготовки студентов, но и обнаруживает собственные профессиональные дефициты. Это не вызывает отторжения, а, наоборот, мотивирует на их устранение, что является признаком зрелого профессионального сознания. Он формирует не внешний, навязанный сверху, а внутренний, осознанный и конкретный запрос педагога. Таким образом, экзамен полезен не только для студентов, но и является ключевым элементом системы роста и мотивации для самих преподавателей, предотвращая их профессиональное «выгорание» и стагнацию.

На основе анализа данных и практики внедрения демэкзамена можно предложить следующие мероприятия:

1. Мероприятия на уровне региона:

– Региональный чемпионат экспертного мастерства. Формат: Педагоги и мастера производственного обучения соревнуются не в умении выполнять задание, а в качестве оценки смоделированного экзамена (оценка видеозаписей выполнения, «калибровка» экспертов). Это повышает объективность и единство подходов к оценке.

– Грантовая поддержка и мотивация. Учреждение региональных грантов или премий для «Лучшего эксперта года», «Лучшей площадки для проведения демэкзамена». Публичное признание заслуг (благодарственные письма от Министерства образования региона, публикации в СМИ).

2. Мероприятия на уровне образовательной организации (колледжа/техникума)

– Внутренний аудит и планирование:

Проведение ежегодного опроса (по аналогии с представленным в данной статье) среди педагогического состава для выявления проблем: нехватка оборудования, недостаток методичек, потребность в обучении. Разработка конкретного плана мероприятий по подготовке к демэкзамену на учебный год с назначением ответственных и сроков.

– Проведение внутренних калибровочных сессий и пробных демэкзаменов:

Цель: Не проверить студентов, а «набить руку» в оценке педагогам. Коллективное обсуждение оценок одного и того же выполнения задания выравнивает понимание стандартов среди всего преподавательского состава.

– Развитие материально-технической базы и методического фонда:

Поэтапное обновление оборудования в мастерских и лабораториях до уровня, соответвующего инфраструктурным листам.

– «Методический конструктор»: Создание внутренней базы данных: кейсы, варианты заданий, видеоразборы, инструкции по отработке отдельных операций. Это прямое решение проблемы «недостатка методических материалов».

– Включение в систему внутреннего повышения квалификации:

В план внутриколледжных семинаров и педагогических советов включаются темы: «Особенности подготовки студентов к демэкзамену», «Типичные ошибки эксперта», «Психологическая подготовка участника».

Организация выступлений педагогов, участвовавших в экзамене, с подробным разбором своего опыта и рекомендациями для коллег.

– Мотивация и поощрение:

Закрепление участия в демэкзамене в качестве эксперта в индивидуальном плане развития педагога, а также учет этого опыта при проведении аттестации на квалификационную категорию.

Подводя итого, участие в демонстрационном экзамене перестает быть просто обязанностью педагога. Оно трансформируется в эффективный инструмент его профессионального развития, заставляя пересматривать подходы к своей работе, активно внедрять практико-ориентированные методики и постоянно обновлять свои знания. Осознав свои дефициты, педагоги получают возможность восполнить их через системные программы повышения квалификации. При этом эффективная система повышения уровня педагогов должна быть многоуровневой: регион создает инфраструктуру, стандарты и возможности для сетевого взаимодействия, а образовательная организация — непосредственно внедряет эти стандарты в ежедневную практику, создает поддерживающую среду и мотивирует своих педагогов.

Только такой двусторонний подход позволит преодолеть выявленные в анализе сложности (дефицит времени, методик, оборудования) и максимально использовать мощный потенциал демэкзамена для профессионального роста преподавателей СПО.

Литература:

1. Приказ ФГБОУ ДПО ИРПО от 12 марта 2024 г. № 01–09–42/2024 «О внесении изменений в приказ от 04.04.2023 № П-151" Порядок разработки, публикации и хранения оценочных материалов для проведения демонстрационного экзамена — [Электронный ресурс]. — URL: https://de.firpo.ru/docs/p_78 (дата обращения: 01.03.2026)
2. Стрельцова, А. А. Практика подготовки обучающихся экономических специальностей к аттестации в форме демонстрационного экзамена / А. А. Стрельцова. — Текст: непосредственный // Образование и воспитание. — 2024. — № 5 (51). — С. 42–44. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/274/9533/ (дата обращения: 04.03.2026).
3. Стрельцова, А. А. Демонстрационный экзамен как катализатор профессионального роста педагога: от оценки студентов к развитию компетенций преподавателя / А. А. Стрельцова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2025. — № 26 (577). — С. 212–213. — (дата обращения: 01.03.2026).