Professional development of teachers and professional retraining are integral parts of a unified structure.

In the field of education, innovations appear quite frequently. What was relevant in pedagogy just a couple of years ago may today be considered outdated. New methods, technologies, standards, and even entire disciplines emerge. Under these conditions, standing still means not just falling behind, but slowly but surely losing touch with generations of new students who think and perceive information differently.

All these differences in the perception and presentation of information will affect the absorption of the material and the academic performance of schoolchildren.

To help a teacher who wants to remain a sought‑after specialist and stay informed about all the changes in the profession, one of the most effective and quickest options for training a teacher comes to the fore — professional retraining.

Keywords: retraining, re‑skilling, professional development, mentoring, teacher.

Новая квалификация — это законное основание для повышения категории, перехода на руководящую должность (завуч, методист, директор) или работы в более престижном учебном заведении. Соответственно, растет и уровень заработной платы.

Иногда лучший способ перезагрузиться — это увлечься чем-то новым. Процесс обучения, общение с коллегами, обмен опытом и ощущение собственного развития вдохновляют и возвращают любовь к профессии.

Таблица 1

Показатели повышения квалификации и профессиональной переподготовки (переквалификации)

Источник: составлено автором по [1; 2]

Для высокого качества школьного образования крайне значимы не только укомплектованный штат квалифицированных учителей и отсутствие пустующих ставок, но и полноценная замена преподавателя-предметника на уроке в случае появления нестандартных ситуаций и неожиданных обстоятельств [1].

Сегодня Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 переподготовка обозначена как самостоятельный вид дополнительного профессионального образования, осуществляемый с учетом профиля приобретенного ранее образования, и реализуется учреждениями повышения квалификации и подразделениями образовательных заведений высшего и среднего профобразования по дополнительным профессиональным образовательным программам [2].

Демографическая ситуация в России, сопряженная с уменьшением числа воспитанников в детских садах, риски появления незаполненных вакансий преподавателей математики в основной школе или значительной их перегруженности, понимание руководителями школ тревожной перспективы, вынуждают задуматься о поиске и смене профиля учителей и воспитателей, которые уже обладают педагогическим образованием и трудятся в образовательных учреждениях.

Организационные и содержательные базы переподготовки учителя охватывают теоретические и практические стороны.

Теоретическая часть охватывает изучение нормативного и методического сопровождения: изучение актуализированных ФГОС, знание новейших образовательных теорий и приемов, освоение курсов по педагогике, психологии, методике обучения, которые призваны помочь педагогам глубже понять специфику и потребности своих учащихся и результативно организовать их учебный процесс.

Если преподаватель хочет поднять профессиональный уровень либо обрести новую компетентность в своей сфере деятельности (компетенцию, способствующую росту эффективности учебного процесса), то он осваивает программы повышения квалификации. Если он намерен освоить новый вид деятельности, то проходит профессиональную переподготовку. Также допускается получать второе, третье и другие по счету высшие образования, однако это дольше, затратнее и не всегда полезнее.

Переподготовка педагогов не требует обращения в университет ради прохождения полноценного высшего образования. Работник за несколько месяцев набирает полноценный объем знаний, способен взаимодействовать с детьми в рамках образовательной системы [3].

Программа профессиональной переподготовки педагогов ориентирована на формирование компетенций, среди которых:

1. Коммуникация. Выстраиваются здоровые отношения с детьми, а равно между учениками. При этом педагог наблюдает, чтобы не появлялись серьезные конфликты, а споры разрешались цивилизованным образом.
2. Информированность. Педагог обязан располагать нужным объемом сведений о воспитанниках, коллегах, родителях. Это дает возможность лучше взаимодействовать с окружающими в рамках педагогической деятельности.
3. Интеллектуально-педагогические компетенции. Содействуют умению применять опыт и знания в области преподаваемого предмета. Обеспечивается способность вносить новшества в текущую деятельность.
4. Внедрение цифровых технологий. Обеспечивается более результативное обучение учащихся. Предусмотрено ведение документации и анализ данных по итогам образования. Педагог способен выявить отстающих учеников, средние показатели в классе. Это возможность вовремя восполнить пробелы в образовании.

Признаком того, что программа профессиональной переподготовки реализуется или разработана в рамках основной образовательной программы, выступает наличие результатов обучения по программам профессиональной переподготовки, которые соотносятся с результатами обучения (компетенциями), сформулированными в федеральных государственных образовательных стандартах профессионального образования и (или) основных образовательных программах профессионального образования и нацелены на приобретение новой квалификации [4].

Таким образом, организация переподготовки педагогов предполагает соблюдение ряда законодательных норм и стандартов, гарантирующих повышение квалификации специалистов на должном уровне и в рамках установленных требований государства.

Литература:

1. Бочарова, Ю. Ю. Практики закрепления молодых учителей: роль профессионального сообщества / Ю. Ю. Бочарова, Л. В. Коматкова // Бизнес. Образование. Право. — 2021. — № 3(56). — С. 382–390. — DOI 10.25683/VOLBI.2021.56.311. — EDN RHZLGN.
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ. [Электронный ресурс] // Справочная правовая система «Гарант». — По состоянию на 29 сентября 2026 г.
3. Болдышева, Н. О. Учитель будущего и будущее учителя в меняющейся профессии / Н. О. Болдышева // Социодинамика. — 2024. — № 1. — С. 17–27. — DOI 10.25136/2409–7144.2024.1.68962. — EDN LPDFBA.
4. Коннова, М. А. Проблема привлечения кадров в образовательное учреждение / М. А. Коннова // Вестник науки. — 2025. — Т. 1, № 11(92). — С. 126–133. — EDN ORZTOD.