Современные дошкольные образовательные стандарты (ФГОС ДО) делают акцент на создании условий для позитивной социализации ребенка [3]. Однако, как справедливо отмечают исследователи, зачастую дети в группах изолированы по возрастному принципу: младшие общаются только с младшими, старшие — только со сверстниками, что существенно сужает социальный опыт дошкольников [10, с. 12].

Исторически традиция наставничества имеет глубокие корни в отечественной педагогике — ещё В. А. Сухомлинский в своих работах подчёркивал важность передачи опыта от старших воспитанников младшим как основы нравственного воспитания [9, с. 145].

Актуальность внедрения системы наставничества в нашем детском саду обусловлена необходимостью создания естественной среды для передачи опыта. Взаимодействие старших и младших дошкольников решает сразу несколько задач:

1. Для малышей (1 младшая группа «Солнышко») — это мягкая адаптация к условиям детского сада, освоение режимных моментов через подражание «взрослым» детям.

2. Для старших (подготовительная к школе группа «Колокольчик») — это возможность проявить ответственность, самостоятельность, получить опыт заботы о других, что является важным этапом подготовки к школе.

Обращаясь к теоретическим основаниям нашей работы, необходимо отметить фундаментальные исследования Л. С. Выготского, который рассматривал социальную ситуацию развития как основной источник формирования психических функций ребёнка [2, с. 87]. Именно в общении со старшими детьми, по мнению классика, создаётся «зона ближайшего развития» младшего дошкольника.

Организация системы наставничества: формы и методы работы

Система наставничества в нашем учреждении строится не на спонтанных встречах, а на планомерной деятельности. Шефство группы «Колокольчик» над группой «Солнышко» включает в себя несколько направлений.

Помощь в режимных моментах (Практический блок)

Первое, с чем сталкиваются малыши в детском саду — это самообслуживание. Старшие дети ежедневно приходят на помощь младшим товарищам. Наиболее ярко это проявляется при сборе на прогулку. Старшие ребята терпеливо объясняют трехлеткам, в каком порядке надевать вещи, помогают справиться с непослушными пуговицами и молниями. Они обучают малышей строиться парами и, взяв за руки, показывают пример, как держать ровный строй во время выхода на улицу. Это превращает рутинный процесс в значимое событие для обеих сторон.

Игровой час как средство социализации

Игра — ведущий вид деятельности дошкольника. Мы организовали еженедельный «Игровой час», во время которого наставники приходят в гости к группе «Солнышко».

Подвижные игры: старшие дети берут на себя главные роли (волка, лисы, водящего), показывая правила игры. Малыши, глядя на них, быстрее запоминают последовательность действий и меньше стесняются.

Сюжетно-ролевые игры: подготовишки помогают развернуть сюжет игры в «Больницу», «Магазин» или «Семью». Они привносят в игру более сложные действия, обучая малышей новым социальным ролям.

Творческие и культурные акции

Для развития эмпатии и бережного отношения к вещам мы запустили несколько социальных проектов.

Акция «Подари книжку»: это не просто сбор книг, а целый ритуал. Старшие ребята проводят дома «ревизию», отбирая уже прочитанные, но хорошо сохранившиеся книги, которые не соответствуют их возрасту. Затем они торжественно вручают их малышам.

Ремонтная мастерская: развивая тему бережливости, мы организовали «Книжкину больницу». В игровой форме старшие дети показывают малышам, как лечить книги: подклеивать страницы, разглаживать мятые листы. Наставник показывает малышу, как правильно держать кисточку и намазывать клеем полоску бумаги, чтобы «вылечить» любимую сказку. Это учит младших уважать труд и книги, а старших — терпению и мелкой моторике в процессе обучения других.

Театральные представления: самая любимая форма взаимодействия. Дети подготовительной группы готовят для «Солнышка» небольшие театрализованные постановки по русским народным сказкам («Теремок», «Колобок», «Репка»).

Суть системы наставничества

В чем же заключается суть описанной системы? Мы не просто соединили две группы для совместного времяпрепровождения. Мы создали иерархическую модель отношений, основанную на принципе «равный — равному», но с разницей в опыте.

Для старших мы создаем «ситуацию успеха»: они чувствуют себя значимыми, умными, взрослыми. Это мощный стимул для собственного развития: чтобы учить других, нужно самому хорошо знать, как завязывать шарф или как правильно играть по правилам.

Для младших — это мостик в мир детского сада. Информация от старшего ребенка усваивается легче, чем от взрослого, так как они находятся на «одной волне». Наставник говорит на доступном языке и служит живым примером того, каким станет малыш через пару лет.

Заключение

Подводя итоги первого года работы системы наставничества между группами «Колокольчик» и «Солнышко», можно с уверенностью говорить о положительной динамике.

У детей младшей группы значительно сократился период адаптации, они быстрее освоили навыки самообслуживания, наблюдая за старшими. У детей подготовительной группы сформировались такие качества, как ответственность, доброжелательность и эмпатия. Они получили бесценный опыт «шефской» работы, который станет основой для их дальнейшей учебной и общественной жизни в школе.

Таким образом, организованная в детском саду система наставничества является эффективным, малозатратным и высокорезультативным методом воспитания и социализации, который рекомендуется к внедрению в практику других ДОУ.

Литература:

1. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — Москва: Просвещение, 1968. — 464 с.

2. Выготский Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — Москва: Лабиринт, 1996. — 416 с.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 21.01.2019). — Москва, 2014.

4. Аладатова Е. В. Реализация наставничества между возрастными группами ДОУ через проект «Содружество» / Е. В. Аладатова, А. М. Нехорошева, Н. А. Николаева, Т. П. Шестакова // Молодой ученый. — 2022. — № 47 (442). — С. 385–386.

5. Якшина А. Н. Разновозрастные группы в детском саду: возможности и риски для развития дошкольников / А. Н. Якшина // Современное дошкольное образование. — 2022. — № 1 (109). — С. 4–11.

6. Клюева К. А. Наставничество в дошкольном возрасте: влияние на социальное, эмоциональное и когнитивное развитие детей через взаимодействие с более старшим наставником / К. А. Клюева, Т. А. Жданова // Образование и социализация личности в современном обществе: материалы XV Международной научной конференции. — Красноярск: КГПУ, 2025. — С. 75–78.

7. Блинов В. И. Наставничество в образовании: нужен хорошо заточенный инструмент / В. И. Блинов, Е. Ю. Есенина, И. С. Сергеев // Профессиональное образование и рынок труда. — 2019. — № 3. — С. 4–18.

8. Сластенин В. А. Педагогика: учебное пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. — 11-е изд. — Москва: Академия, 2012. — 608 с.

9. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. — Москва: Концептуал, 2019. — 320 с.

10. Ермакова Т. С. Разновозрастное взаимодействие в детском саду / Т. С. Ермакова, М. П. Шувалова. — Москва: Мозаика-Синтез, 2007. — 112 с.

11. Зотина Е. С. Управленческая практика: реализация модели целевого наставничества / Е. С. Зотина // Воспитатель ДОУ. — 2025. — № 1. — С. 6–10.

12. Алдошина М. И. Феномен наставничества: история становления и современные вызовы / М. И. Алдошина, А. С. Фетисов // Проблемы современного образования. — 2023. — № 5. — С. 106–113.

13. Осипова Т. Ю. Функциональные векторы педагогического наставничества / Т. Ю. Осипова // Концепт. — 2015. — № 03. — С. 1–9.

14. Тихонова Н. В. Наставничество в образовании: анализ зарубежных практик и их применимость в условиях России / Н. В. Тихонова, Ф. Л. Ратнер, И. Я. Вергасова // Образование и наука. — 2024. — Т. 26. — № 5. — С. 124–151.

15. Петрова Е. В. Разновозрастные группы в детском саду: организация работы / Е. В. Петрова. — Москва: Мозаика-Синтез, 2010. — 96 с.