Термин «педагогическая центрация» в психологической литературе используется для обозначения устойчивой ориентации педагога на определённые аспекты педагогической деятельности. Теоретической основой изучения проблемы педагогической центрации являются работы К. М. Левитана, А. Б. Орлова, Д. А. Белухина, А. К. Марковой, Е. А. Климова, А. Н. Фоминовой, Т. Л. Шабановой, И. Ю. Кулагиной, Ф. В. Шарипова и др., которые выделяют и описывают виды центраций педагогической позиции.

Термин «центрация педагога» был введён К. М. Левитаном, под центрацией педагога он понимает «избирательную направленность педагогической деятельности — то есть доминирующую направленность внимания, интересов и мотивации педагога на определённые стороны педагогического процесса» [3, с. 45].

Центрация педагога по А. Б. Орлову —это «мотивационно-потребностное направление работы педагога, его сфера, а также интерес и переживания об определённых участниках педагогической системы» [4, с. 12].

А. К. Маркова рассматривала педагогическую центрацию как «компонент профессионального сознания учителя, отражающий его устойчивую ориентацию на определённые ценности и объекты педагогического взаимодействия» [2, с. 85].

Авторы выделяют различные виды педагогической центрации. По мнению А. Б. Орлова, существуют следующие виды:

— Эгоистическая — центрация на интересах своего «Я»;

— Бюрократическая — центрация на интересах и требованиях администрации;

— Конформная — центрация на мнении своих коллег;

— Авторитетная — центрация на родителях тех, кто учится;

— Познавательная — основной интерес учителя заключается в средствах обучения и воспитания;

— Альтруистическая — для учителя самое главное — это интересы и потребности учащихся;

— Гуманистическая — для учителя на первый план выходит своя сущность и сущность окружающих людей. Это могут быть учащиеся, родители, коллеги и администрация» [2, с. 98].

Все рассмотренные выше виды центрации, кроме гуманистической центрации, предстают как главные психологические условия авторитарной, безличной педагогики. Так, к примеру, если основной интерес заключается в своем предмете, то сильный познавательный акцент без наличия потребностей передачи своих знаний и интереса к обучающимся не даст в итоге высокого профессионального результата. И так, оказывается, что учитель является хорошим предметником, но не во всех случаях истинный педагог.

А при альтруистической центрации, когда педагог сосредоточен исключительно на потребностях обучающихся в большинстве случаев наблюдается, что педагог стремиться получить ответную любовь, а это может привести к педагогическому общению, имеющему либерально-попустительский характер. И только при гуманистической центрации, ориентирующей учителя на сущностные потребности всех, кто участвует в педагогическом процессе, на осуществление целенаправленных действий, ведущих к достижению общего благополучия, может привести к основе гуманистического или личностного взаимодействия в школе.

В работах А. К. Марковой выделяются следующие виды педагогической центрации:

1. «Центрация на ученике — ориентация на личностное развитие, эмоциональное состояние и индивидуальные особенности обучающихся. Данный тип центрации соответствует личностно-ориентированному подходу в образовании.
2. Центрация на учебном предмете — сосредоточенность на содержании знаний и учебных результатах.
3. Центрация на себе — направленность на собственный авторитет, самоутверждение и профессиональный статус.
4. Центрация на нормативных требованиях — приоритет правил, инструкций, программ и формального контроля.
5. Центрация на оценке и результате — ориентация на показатели успеваемости и дисциплины» [1, с. 80].

Содержательная интерпретация типов центрации приведена в работе К. М. Левитана. Им выделяются 6 типов центрации:

— «конформная — центрация на интересах, мнениях своих коллег;

— эгоцентрическая — центрация на интересах, потребностях своего «Я»;

— гуманистическая — центрация на интересах детей;

— центрация на интересах и требованиях администрации, присуща педагогам с нереализованными индивидуальными потребностями в силу их исполнительности и репродуктивного характера деятельности;

— центрация на интересах родителей;

— методическая, или познавательная, центрация, то есть сосредоточенность на средствах и методах преподавания» [1, с. 48].

Формирование педагогической центрации происходит в процессе профессиональной деятельности педагога. Психологи отмечают два основных приема формирования педагогической центрации. Первый состоит в том, чтобы соотнести уровень своих притязаний с достигнутым результатом. Второй, более распространённый, заключается в социальном сравнении, сопоставлении мнений о себе окружающих.

«К внешним факторам, стимулирующим процесс формирования педагогической центрации относят педагогический коллектив, стиль руководства школой и фактор свободного времени. Отсутствие этих характеристик в педагогическом коллективе убивают потребность в самосовершенствовании» [4, с. 76].

Таким образом, педагогическая центрация рассматривается как интегральная системообразующая характеристика педагогической деятельности, влияющая на стиль общения, выбор методов обучения и воспитания, а также на профессиональное развитие педагога.

Существующие классификации педагогической центрации демонстрируют многообразие её видов, отражающих направленность педагога на себя, учебный предмет, учащихся, родителей, коллег, администрацию и нормативные требования. При этом большинство авторов подчёркивают, что доминирование негуманистических типов центрации может приводить к авторитарным или формализованным формам педагогического взаимодействия и снижению эффективности образовательного процесса.

Наиболее продуктивной и профессионально значимой признаётся гуманистическая и личностно-ориентированная центрация, в рамках которой развитие личности обучающегося и гармонизация отношений между всеми участниками педагогического процесса становятся приоритетом деятельности учителя.

Литература:

1. Белокрылова Н. В., Сираева М. Н., Трофимова Г. С. Гуманистическая центрация педагога: актуальность, теория, пути развития: коллективная монография. 2022. — 128 с.
2. Гуружапов В. А. Педагогическая психология: учебное пособие. — М.: Юрайт, 2025- 394 с.
3. Педагогическая психология: учебное пособие / Т. В. Снегирёва, Т. Т. Архипова. — Нижневартовск: НВГУ, 2022. — 290 с.
4. Самыгин, С. И. Психология развития и возрастная психология / С. И. Самыгин и др. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2023. — 318 с.
5. Сорокоумова Е. А. Педагогическая психология: учебник для вузов. 2 е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2025. — 141 с.