Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т. е. применяемой педагогической технологии. Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. [2, c.104]
По мнению Мезенцевой О. И., понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед студентами в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Мезенцева О. И. предлагает следующую классификацию педагогических игр:
– по виду деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные и психологические;
– по характеру педагогического процесса:
- обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
- познавательные, воспитательные, развивающие
- репродуктивные, продуктивные, творческие;
- коммуникативные, диагностические, профориентационные и др.;
– по характеру игровой методики: предметные, ролевые, имитационные и т. д.;
– по игровой среде: с предметами, без предметов, компьютерные и с ТСО [1, c.56]
Нами разработаны по ОП Математика на 1 курсе ряд занятий с игровым сюжетом . Эти занятия отличаются от классических занятий наличием чётко поставленной цели обучения и соответствующими ей педагогическими результатами. Занятие с игровым сюжетом состоит из следующих основных компонентов: игровой замысел, игровые действия, познавательное и учебное содержание или дидактические задачи, оборудование, результаты игры. Игровой замысел заключается в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить на уроке и придаёт игре познавательный характер, предъявляет к её участникам определённые требования в отношении знаний. Правилами определяется порядок действий и поведение студентов в процессе игр. Они разрабатываются с учётом цели занятия и возможностей студентов. Правилами создаются условия для формирования умений студентов управлять своим поведением.
Так, например, на занятии с игровым сюжетом «Матрица повседневности: как алгебра и геометрия управляют миром» по теме «Применение производной в экономике и быту» была поставлена цель: научить студентов использовать математический анализ для оптимизации повседневных и профессиональных задач. Игровой замысел занятия заключался в том, чтобы показать студентам «невидимые» математические законы, которые управляют процессами от расчёта коммунальных платежей до максимизации прибыли малого бизнеса. Для овладения учебным содержанием студентам надо было выполнять следующие игровые действия: выступая в роли аналитиков, они исследовали функции спроса и предложения; выступая в роли «магов цифр», они вычисляли оптимальные размеры упаковки товара, чтобы затраты материала были минимальными. Так в игровой форме были получены такие педагогические результаты: студенты осознали, что математика — это не абстрактный предмет, а язык, на котором «написана» реальность и научились видеть за формулами практические алгоритмы действий.
Следующее занятие с игровым сюжетом было «Лаборатория жизненных расчётов» по теме «Проценты, пропорции и финансовые задачи» . Игровые действия включали работу студентов в группах по решению кейсов из реальной жизни: расчёт кредита на покупку телефона, вычисление реальной скидки в магазине во время распродажи, распределение семейного бюджета. Игровой замысел заключался в создании атмосферы научно-исследовательского центра, где каждый расчёт — это эксперимент, от которого зависит благополучие «подопытной семьи». Учебное содержание охватывало темы сложных процентов, пропорций и задач на оптимизацию. Педагогические результаты оказались впечатляющими: студенты перестали бояться больших чисел и начали осознанно подходить к финансовым вопросам, повысилась их функциональная грамотность.
Следующее занятие с игровым сюжетом было «Шпионские мысли в обычной жизни» по теме «Логарифмическая функция и её свойства» . Игровой замысел этого занятия строился на легенде о расшифровке секретных кодов и тайных сообщений, которые окружают нас в цифровом мире. Для овладения учебным содержанием студентам надо было выполнять игровые действия, связанные с преобразованием логарифмических выражений, которые подавались как «дешифровка сигналов», и решением логарифмических уравнений, представленных как «взлом кода». Учебное содержание включало в себя свойства логарифмов и методы решения уравнений. В качестве педагогических результатов мы отметили резкий скачок интереса к сложной теме: студенты с азартом решали задания, чтобы получить звание «суперагента», и гораздо легче запомнили свойства логарифмов, связывая их с игровыми образами.
Следующее занятие с игровым сюжетом было «О чём молчат учебники, но кричит жизнь» по теме «Теория вероятностей в жизни» . Игровые действия заключались в анализе реальных ситуаций: оценка рисков при выборе профессии, расчёт вероятности выигрыша в лотереях, анализ статистики дорожно-транспортных происшествий в зависимости от погодных условий. Игровой замысел раскрывался через противопоставление сухой теории учебника и шокирующей, яркой реальности, которая подчиняется тем же законам. Учебное содержание включало классическое определение вероятности, теоремы сложения и умножения вероятностей. Педагогические результаты выразились в формировании у студентов критического мышления и умения принимать более взвешенные решения в ситуациях неопределённости.
И, наконец, занятие с игровым сюжетом «Без права на ошибку: расчёты, от которых что-то зависит» по теме «Приближённые вычисления и погрешности» . Игровой замысел заключался в симуляции работы конструкторского бюро, где инженеры проектируют мост, и малейшая ошибка в расчётах может привести к катастрофе. Студентам надо было выполнять игровые действия по вычислению абсолютной и относительной погрешностей, используя реальные строительные нормы и допуски. Учебное содержание было направлено на понимание важности точности вычислений и правил округления. Педагогическим результатом стало не только усвоение материала, но и воспитание чувства ответственности за результаты своего труда, понимание того, что за цифрами в математике могут стоять человеческие жизни.
Организация занятий с игровым сюжетом позволяет сделать вывод, что введение игрового сюжета в структуру занятия по математике на первом курсе является эффективным средством активизации познавательной деятельности. Такие занятия, сохраняя все компоненты классического урока, приобретают новую окраску, делая процесс усвоения сложного теоретического материала более увлекательным и доступным. Как точно подметил французский математик Жюль Анри Пуанкаре: «У математики существует своя красота, как у живописи и поэзии. Это красота идей, а не материальных форм. Именно ею мы должны наслаждаться и именно её мы должны передавать учебный материал нашим студентам, используя для этого все доступные нам средства обучения».
Игровой сюжет, на наш взгляд, является одним из самых действенных инструментов, позволяющим открыть студентам эту красоту математических знаний.
Литература:
1. Мезенцева О. И. Современные педагогические технологии: учебное пособие для студентов-бакалавров, обучающихся по педагогическим направлениям и специальностям / Автор-составитель:; под. ред. Е. В. Кузнецовой; Куйб. фил. Новосиб. гос. пед. ун-та. — Новосибирск: ООО «Немо Пресс», 2018–140 с.
2. Сластенин В. А. Педагогика: для студентов средних пед. учеб. заведений/В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов.-М.: Издательский центр «Академия», 208.-576 с.
