Опережающий характер профессионального образования требует формирования готовности выпускника к работе в условиях технологий завтрашнего дня, в том числе за счет повышения его адаптационных возможностей. Актуальным результатом образовательного процесса становится формирование профессиональной компетентности, под которой понимается способность специалиста трансформировать свои теоретические знания в эффективные практические действия в реальных рабочих условиях.
Важно не только совершенствовать психолого-педагогическую, методическую и практическую подготовку студентов медицинских вузов, но и сохранить ее фундаментальность, переведя на новый уровень, отвечающий современным экономическим и социальным условиям. Все это может быть обеспечено только за счет соответствующим образом организованного процесса обучения будущих медицинских работников. Его эффективность зависит от оптимальности организации теоретических и практических занятий, познавательной активности обучающихся и определяет готовность молодого специалиста к творческому выполнению своих функций, качество подготовки и уровень сформированности у него компетенций.
Практическая подготовка — это форма организации образовательной деятельности при освоении образовательной программы в условиях выполнения обучающимися определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью и направленных на формирование, закрепление, развитие практических навыков, а также формирование компетенций по профилю соответствующей образовательной программы. При этом создаются условия для формирования у студентов навыков оперативного, практического и сугубо индивидуального мышления, лежащего в основе творческого принятия решений. Не без основания можно утверждать, что практическая подготовка способствует также развитию индивидуальности при принятии решений и должна стать важнейшим ориентиром в ориентации обучающихся на самостоятельность и творчество при изучении клинических дисциплин.
План занятия отражает содержание и последовательность познавательной деятельности обучающихся, определяет характер единства преподавания и регламентирует время каждого этапа занятия.
Преподаватели осуществляют дидактическое обеспечение познавательной деятельности студентов, исходя из конкретных целей и задач образовательного процесса, уровня обученности обучающихся, возможностей учебного материала.
Выполнение практических операций протекает в следующей последовательности: от теории — к практике, от овладения способностью наблюдать и анализировать — к умению моделировать абстрактные ситуации и затем — к реальному воспроизведению элементов учебного процесса.
Практические задания по степени трудности и характеру ориентационной основы делятся на три группы: к репродуктивным относятся те, что имеют полную ориентационную основу деятельности, образец действия, исходные данные, конечный результат; к конструктивным — с неполной ориентационной основой; к творческим — с единой ориентационной основой.
Задания репродуктивного типа предполагают простое воспроизведение материала и формирование компетенций, имеют прикладную направленность и стимулирует воспроизводящую деятельность обучающихся.
Конструктивные задания направлены на выявление существенных свойств предмета, причинно-следственных связей; осуществление систематизации, обобщения, моделирования; аргументированную оценку факторов и формулирование выводов. При этом осуществляется процесс формирования аналитических и конструктивных умений и навыков. Задания этого типа помогают овладевать опытом практической деятельности на теоретическом уровне, формируют у обучающихся умение моделировать явления в идеальных и реальных конкретных ситуациях образовательного процесса, развивают способность проектировать конечный результат, учат определять средства его достижения, повышают профессиональную мобильность и динамичность знаний и умений обучающихся.
Творческие задания придают деятельности обучающихся творческую направленность, повышают удельный вес исследовательских и оценочных операций. Обучающийся поставлен в условия эффективного использования приемов переноса и методов научного исследования, проявления интеллектуальной активности, творческой направленности труда. На этапе решения идет интенсивный процесс осмысления материала и его перевода из объекта познания в средство познания. Задания этого типа позволяют овладеть методами и приемами исследования, способствуют развитию воображения, воспитанию социальных мотивов интеллектуального труда, учат анализировать практику с точки зрения определения перспектив развития объекта и путей совершенствования образовательного процесса, воспитывают способность управлять объектами педагогической деятельности [1].
Гармоничное сочетание репродуктивных, конструктивных и творческих заданий в обучении обеспечивает устойчивый процесс формирования компетенций, оказывает стимулирующее влияние на учебную деятельность, создает условия для дифференцированного подхода в формировании творческих способностей.
Мотивационный аспект учебной деятельности обучающихся осуществляется на основе актуализации процесса обучения, сочетания форм коллективной и индивидуальной работы, внедрения элементов соревнования, различных видов контроля, оценки. Повысить интерес студентов к учебе можно с помощью игровых методов , которые делают образовательный процесс более живым и вовлекающим.
Игра — дело серьезное, как бы парадоксально это ни звучало, ведь именно в игровой деятельности обучающиеся приобретают свой первый профессиональный опыт, познают себя, окружающий мир, учатся человеческим отношениям. Игра — это сотворение мира, в котором можно установить удобные для себя законы, избавиться от многих ошибок и трудностей, отдаться мечте и радости физического и интеллектуального напряжения. Досадно, что игра порой становится редкой гостьей в образовательных организациях, отчего студенты многое теряют.
Сам принцип игры в обучении старше, чем человечество. Даже детеныши зверей в ходе игры овладевают необходимыми им в жизни умениями. Видимо, и предрасположенность человека к игре заложена на уровне инстинкта.
Перед преподавателем встают следующие задачи: во-первых, разбудить у студентов вкус к игре, желание играть; во-вторых, направить игру в нужное русло, ведь она интересует нас постольку, поскольку помогает студентам приблизиться к достижению вполне конкретных целей обучения и воспитания.
Многие талантливые педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. Используя игры, мы стремимся к тому, чтобы радость от игровой деятельности стала радостью учения. Учение должно быть радостным! Игра всегда предполагает поиск и принятие решения: как поступить, как ответить, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих, требует напряжения эмоциональных и умственных сил, творческих способностей.
Регулярное моделирование жизненных ситуаций поддерживает интерес обучающихся к познавательной деятельности. В процессе решения проблемы студент чувствует личную ответственность за доверие, мобилизует волю, чтобы до конца решить задачу, стоящую перед ним. В этой ситуации он не прибегает к помощи преподавателя на постоянной основе, стремится самостоятельно найти верное решение и реализовать его. Благодаря этому появляется возможность обеспечить индивидуальный подход к каждому студенту для мобилизации активности обучающихся за счет создания проблемных ситуаций различной степени сложности: например, сильному студенту предлагается нетипичная задача с недостаточными исходными данными или имеющая ошибку и предусматривающая ее поиск, а слабому можно предложить задачу, направленную на сравнение и дифференциацию.
В рамках реализации образовательных программ используется метод конкретных ситуаций (кейс-стади) в определенных комбинациях. Такое обучение развивает понимание и способность мыслить (зачастую бессознательно) на языке основных проблем, с которыми специалисты сталкиваются в профессиональной деятельности. В процессе реализации программы основная роль принадлежит студенту, но при этом он не должен быть предоставлен самому себе, оставаться наедине с проблемой без всякого управления, иначе может не справиться с решением задачи и впустую потратить время. В такой ситуации преподаватель переводит обучающегося на новый уровень осмысления проблемы, применяя вспомогательные элементы, которые стимулируют обучающегося к самостоятельному поиску решения.
Организация проблемного обучения включает не только инициацию процесса через постановку проблемы, но и последующее педагогическое сопровождение. Основная функция преподавателя на практическом занятии заключается в управлении познавательной деятельностью учащихся посредством ее направления и контроля. Способов применения метода проблемных ситуаций немало, а их качество в значительной степени зависит от уровня методической подготовки преподавателя и сформированности познавательного интереса к изучению дисциплины у обучающихся. Метод проблемных ситуаций может быть использован с целью активизации познавательной деятельности на этапе планирования практических занятий по реализуемым дисциплинам.
Литература:
- Хусаенова, А. А. Применение творческих заданий в учебном процессе / А. А. Хусаенова, Л. М. Насретдинова, А. Х. Газимов, Т. С. Асадуллина. — Текст: непосредственный // Образование: прошлое, настоящее и будущее: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, август 2017 г.). — Краснодар: Новация, 2017. — С. 62–63.
