Комплекс упражнений, разработанный в данном исследовании, направлен на изучение портретной характеристики и средств ее создания на уроках русского языка, а также на формирование умений выстраивания монологов разных типов и расширение читательской грамотности обучающихся 8 класса. Основой для разработки комплекса упражнений выбран рассказ А. П. Чехова «Человек в футляре». Главные критерии выбора данного произведения следующие:

— значимость произведений А. П. Чехова для школьного курса обучения русскому языку и литературе;

— включение рассказа в художественные тексты для чтения на уроках литературы и использование отдельных фрагментов как иллюстраций языковых явлений на уроках русского языка;

— наличие большого количества средств выражения портретной характеристики в рассказе;

— тематическое соответствие рассказа психолого-педагогическим особенностям и интересам школьников 8 класса.

Рассказ «Человек в футляре» повествует об учителе гимназии Беликове, которого можно считать и тираном, и жертвой в одном лице. С одной стороны, он жалок и смешон, с другой — он держит в страхе гимназию и весь город. Его смерть в конце рассказа анекдотична, как и сам образ, насыщенный однотипными и повторяющимися деталями его портретной характеристики, которые изображены гротескно.

Тема урока: Языковые средства создания портретной характеристики в рассказе А. П. Чехова «Человек в футляре».

Цель урока: формирование навыков анализа портретного описания.

Задачи урока:

— обучающие: формировать навыки творческого чтения; углубить знания о портретной характеристике; изучить языковые средства создания внешнего описания;

— развивающие: развивать умения анализа художественного текста;

— воспитательные: формировать морально-нравственные качества личности.

Форма проведения урока: комбинированный урок, урок совершенствования знаний, умений и навыков.

Средства обучения:

1. текст рассказа А. П. Чехова «Человек в футляре»;
2. фотографии и портреты (писателя, главного героя);
3. раздаточный материал с предложениями из рассказов А. П. Чехова;
4. Толковый словарь русского языка;
5. плакаты;
6. ноутбук и проектор.

Обратимся к описанию методических подходов к созданию комплекса упражнений.

I. Предтекстовый этап.

Главной задачей предтекстового этапа является постановка целей и задач урока, повышение мотивации учеников к работе на уроке. Для решения данных задач используется два задания:

1. Посмотрите на портрет и назовите писателя. Какие из его произведений вы помните?

В данном задании предтекстового этапа на экран выводится портрет А. П. Чехова, который, несомненно, известен детям 8-го класса. Школьники называют его имя и актуализируют свои познания в области творческого наследия писателя. Данное задание вызовет большой интерес в связи с духом соперничества, свойственного ученикам 8-го класса, и их желанием вспомнить как можно больше произведений А. П. Чехова, которые они изучали в школе и читали вне урока.

2. Посмотрите на обложку книги и иллюстрацию, прочитайте название рассказа. Знакомо ли вам это произведение? Как вы думаете, о чем пойдет речь в рассказе?

Выполняя данное задание, учащиеся работают с обложкой и иллюстрацией. Наглядные материалы играют роль визуальных опор и позволяют восьмиклассникам вспомнить рассказ, если они уже знакомы с ним, либо обратить внимание на образ главного персонажа и соотнести его с заглавием. В процессе вводной дискуссии учащиеся высказывают собственные догадки по развитию сюжетной линии рассказа, исходя из названия, описывают главного героя, сопоставляя его со значением слова «футляр» в заглавии рассказа.

II. Текстовый этап.

На текстовом этапе обучающимся предлагается чтение рассказа и выполнение в процессе чтения ряда тренировочных упражнений с целью обучения анализу портретной характеристики персонажей и формирования навыков определения языковых средств создания внешних описаний в русской художественной литературе.

На текстовом этапе учащимися выполняются следующие задания:

1. Прочитайте рассказ «Человек в футляре». В процессе чтения заполните таблицу портретными свойствами главного героя рассказа

После заполнения таблицы обменяйтесь тетрадями и проверьте выполнение задания друг у друга.

При выполнении первого задания текстового этапа учащиеся формируют умения поискового чтения, заполняя в процессе знакомства с текстом рассказа таблицу с портретной характеристикой главного героя. Работа выполняется в индивидуальном формате. Проверка выполнения задания осуществляется в процессе взаимоконтроля в парах учащихся.

2. Составьте полное портретное описание Беликова, используя свои таблицы.

В ходе выполнения данного задания учащиеся пользуются составленными таблицами, самостоятельно выстраивая портретную характеристику главного персонажа рассказа А. П. Чехова.

3. Прочитайте предложения. Найдите в них неверные слова в описании персонажей и замените их антонимами или синонимами:

1. Он был замечателен тем, что всегда, даже в очень хорошую погоду, выходил в сапогах и без зонтика и непременно в теплой куртке на вате.
2. И зонтик у него был в чехле, и часы в чехле из белой замши.
3. Когда вынимал перочинный нож, чтобы очинить карандаш, то и нож у него был в футлярчике.
4. Лицо, казалось, тоже было в чехле, так как он всё время прятал его в опущенный воротник.
5. Он носил прозрачные очки, фуфайку, уши закладывал ватой.
6. Древние языки, которые он преподавал, были для него, в сущности, те же сапоги и зонтик, куда он прятался от действительной жизни.
7. Своими вздохами, нытьем, своими прозрачными очками на красном, маленьком лице, — знаете, маленьком лице, как у свиньи, — он давил нас всех, и мы уступали.
8. И дома та же история: пиджак, шляпа, ставни, задвижки, целый ряд всяких запрещений.
9. Утром, когда мы вместе шли в гимназию, был весел, зелен.
10. В ее ложе сидит Варенька с этаким веером, сияющая, счастливая, и рядом с ней Беликов, большой, выпрямленный, точно его из дому клещами вытащили.
11. Даже наоборот, решение жениться подействовало на него как-то болезненно, он потолстел, покраснел и, казалось, еще глубже ушел в свой футляр.
12. Или он хохотал, хохотал до слез, то тенором, то глубоким низким голосом.
13. Какой-то проказник нарисовал карикатуру: идет Беликов в сапогах, в подсученных шортах, под зонтом, и с ним под руку Варенька.
14. Выходим мы, а он серый, мрачнее тучи.
15. Теперь, когда он лежал в гробу, выражение у него было кроткое, отвратительное, даже грустное, точно он был рад, что наконец его положили в футляр, из которого он уже никогда не выйдет.

Ответы: 1) калошах, с зонтиком, пальто; 2) серой; 3) чехольчике; 4) поднятый; 5) темные; 6) калоши; 7) темными; бледном; хорька; 8) халат, колпак; 9) скучен, бледен; 10) маленький, скрученный; 11) похудел, побледнел; 12) басом, тонким писклявым; 13) калошах, брюках; 14) зеленый; 15) приятное, веселое.

Главное назначение данного задания — осмыслить возможные лексические средства создания портретной характеристики. Учащиеся находят несоответствия в заданных предложениях и заменяют такие слова на лексемы из рассказа.

4. Прочитайте портретную характеристику Вареньки. Выпишите все ее внешние портретные черты. Сколько значений имеет каждое выделенное слово? Сверьтесь со словарем.

При выполнении этого задания учащимся необходимо в рассказе найти только ту информацию, которая соотносится с внешностью Вареньки. Таким образом дети углубляются в содержание текста и постигают многообразные способы создания портретной характеристики героя, а также получают навыки работы со словарем.

5. Вспомните, что означает метафора, сравнение, метонимия, антитеза, ономатопея, аллюзия. Изучите плакаты и проверьте свои знания. Затем прочитайте предложения из рассказа «Человек в футляре» и определите используемые приемы портретного описания.

1. И зонтик у него был в чехле, и часы в чехле из серой замши, и когда вынимал перочинный нож, чтобы очинить карандаш, то и нож у него был в чехольчике; и лицо, казалось, тоже было в чехле, так как он всё время прятал его в поднятый воротник.
2. И древние языки, которые он преподавал, были для него, в сущности, те же калоши и зонтик, куда он прятался от действительной жизни .
3. Своими вздохами, нытьем, своими темными очками на бледном, маленьком лице, — знаете, маленьком лице, как у хорька, — он давил нас всех, и мы уступали.
4. В самом деле, голос как из бочки: бу-бу-бу...
5. А она уже не молодая, лет тридцати, но тоже высокая, стройная, чернобровая, краснощекая, — одним словом, не девица, а мармелад.
6. Чуть что, так и зальется голосистым смехом: ха-ха-ха!
7. Среди суровых, напряженно скучных педагогов, которые и на именины-то ходят по обязанности, вдруг видим, новая Афродита возродилась из пены: ходит подбоченясь, хохочет, поет, пляшет...
8. в ее ложе сидит Варенька с этаким веером, сияющая, счастливая, и рядом с ней Беликов, маленький, скрюченный, точно его из дому клещами вытащили.
9. Он молчит, а Варенька поет ему «Виют витры», или глядит на него задумчиво своими темными глазами, или вдруг зальется: — Ха-ха-ха!
10. Даже наоборот, решение жениться подействовало на него как-то болезненно, он похудел, побледнел и, казалось, еще глубже ушел в свой футляр.
11. — Не понимаю, — говорил он нам, пожимая плечами, — не понимаю, как вы перевариваете этого фискала, эту мерзкую рожу.
12. Он даже название дал Беликову « глитай абож паук» .
13. внизу подпись: «влюбленный антропос »
14. выходим мы, а он зеленый, мрачнее тучи.
15. Теперь, когда он лежал в гробу, выражение у него было кроткое, приятное, даже веселое , точно он был рад, что наконец его положили в футляр, из которого он уже никогда не выйдет .
16. И в самом деле, Беликова похоронили, а сколько еще таких человеков в футляре осталось, сколько их еще будет!
17. И уже оба укрылись и задремали, как вдруг послышались легкие шаги: туп, туп...

В данном задании учащимся сначала предлагается теоретическая информация о стилистических приемах, которые используются в рассказе «Человек в футляре». Повторение материала осуществляется на основе инфографики: плакатов, на которых приводятся определения понятий и примеры из классической художественной литературы. На основе плакатов учащиеся распределяют приведенные примеры стилистических приемов, которые участвуют в создании портретной характеристики.

6. Прослушайте аудиокнигу по рассказу «Человек в футляре». Когда запись останавливается, продолжите предложение.

В этом задании обучающимся предлагается развивать навыки анализа портретной характеристики на основе звучащего аудиотекста посредством прослушивания аудиокниги. В рамках данного задания используется технология «стоп-кадр»: учитель останавливает аудиозапись в произвольном месте, а ученики должны продолжить повествование по памяти.

III. Послетекстовый этап.

На послетекстовом этапе школьники обсуждают прочитанное произведение, составляют портретные описания, т. е. используют полученные знания в собственной креативной деятельности. На данном этапе предлагаются следующие задания:

1. Вспомните содержание рассказа и ответьте на вопросы:

1. Как Беликов вел себя? Каковы особенности его поведения?
2. Как к Беликову относятся коллеги и знакомые?
3. По какой причине первого мая Беликов вышел из дома «зеленый, мрачнее тучи»?
4. Что было изображено на карикатуре?
5. Какое событие поразило Беликова настолько, что на другой день он ушел с занятий?

Прием беседы по вопросам позволяет ученикам глубже проникнуть в содержание рассказа, чтобы впоследствии использовать авторские портретные характеристики для создания собственных текстов.

2. Напишите эссе, описав используемые А. П. Чеховым языковые средства выражения портретной характеристики для создания образа Беликова и второстепенных персонажей. Включайте цитаты из рассказа в свои эссе.

В этом задании школьники учатся проводить анализ портретной характеристики в художественном произведении, сосредоточивая главное внимание не на сюжете рассказа, а на выделении и исследовании лингвистических особенностей внешних описаний.

3. Как вы знаете, литературное наследие А. П. Чехова исчисляется сотнями прозаических произведений. Прочитайте отрывки из других его рассказов и попробуйте определить используемые в них приемы портретной характеристики. Включите их в таблицу:

1. Был тут и Артынов, владелец всего этого дачного места, богач, высокий, полный брюнет, похожий лицом на армянина, с глазами навыкате и в странном костюме («Анна на шее»).
2. Толстый только что пообедал на вокзале, и губы его, подернутые маслом, лоснились, как спелые вишни («Толстый и тонкий»).
3. На голове целая шапка давно уже нечесанных, путаных волос, что придает ему еще большую, паучью суровость («Злоумышленник»).
4. Когда поезд тронулся, Аня видела, как ее отец побежал немножко за вагоном, пошатываясь и расплескивая свое вино, и какое у него было жалкое, доброе, виноватое лицо («Анна на шее»).
5. Тонкий вдруг побледнел, окаменел, но скоро лицо его искривилось во все стороны широчайшей улыбкой («Толстый и тонкий»).
6. На нем была рубаха, расстегнутая на груди, и высокие сапоги со шпорами, и с плеч спускался черный плащ, тащившийся по земле, как шлейф («Анна на шее»).
7. Казалось, что от лица и глаз его посыпались искры («Толстый и тонкий»).
8. Извозчик Иона Потапов весь бел, как привидение («Тоска»).
9. Самое характерное в его лице было отсутствие усов, это свежевыбритое, голое место, которое постепенно переходило в жирные, дрожащие, как желе, щеки («Анна на шее»).
10. Толстый хотел было возразить что-то, но на лице у тонкого было написано столько благоговения, сладости и почтительной кислоты, что тайного советника стошнило («Толстый и тонкий»).

Данное упражнение позволяет обобщить полученные знания о стилистических приемах, используемых А. П. Чеховым для выражения портретной характеристики. Выполняя такого рода упражнение, ученики получают навык употребления данных приемов и в собственной речи.

Итак, разработанный комплекс упражнений, с нашей точки зрения, позволяют учащимся 8 класса исследовать языковые средства выражения портретной характеристики в прозе А. П. Чехова, освоить приемы разных видов чтения, разные виды монологического говорения, творческого письма.