Компьютерная эра меняет объемы, носители, форму существования, передачи и восприятия информации. Сегодня формирование читательской грамотности обучающихся на уроках английского языка является приоритетным направлением учебного процесса в свете реализации федеральных государственных общеобразовательных стандартов. Чем же отличается вид речевой деятельности «чтение» от «функционального чтения»? Без чтения невозможно интеллектуальное развитие и самообразование, которое продолжается в течение всей жизни. Функциональное чтение — это чтение с целью поиска информации для решения конкретной задачи или выполнения определенного задания. Функциональная грамотность — это способность человека пользоваться навыками чтения и письма в условиях его взаимодействия с социумом (оформить кредит в банке, прочесть инструкцию, заполнить анкету и т. п.) [4]. При формировании читательской грамотности на уроках английского языка необходимо развивать следующие умения у учащихся:

— находить и извлекать необходимую информацию из текста; — интегрировать и интерпретировать информацию;

— осмыслять и давать оценку прочитанному;

— использовать информацию из текста (для решения практических задач).

При отборе текстов, направленных на формирование навыков функционального чтения, следует руководствоваться следующими критериями:

— текст должен быть ученику интересен, соответствовать возрастным особенностям;

— объем текста не должен превышать норму;

— формат текста должен быть разнообразным: сплошным, несплошным, смешанным, составным;

— текст должен содержать «факты и мнения»; — текст должен быть структурирован;

— в тексте не должно быть ошибок.

При выборе или составлении заданий следует учитывать следующие требования:

1. Задания пронумерованы.
2. К каждому заданию есть чёткая инструкция.
3. Определена четкая форма ответа или рекомендации по возможной форме.
4. В одном задании не более одного вопроса (где / как).
5. Шрифт легко читаемый.
6. Задания соответствуют цели работы.
7. Задания разного уровня сложности.
8. Некоторые задания с ответами.

При работе с любым текстом можно выделить три основных этапа формирования читательской компетенции обучающихся:

— предтекстовый (Pre-reading);

— текстовый (While-reading);

— послетекстовый (Post-reading).

Пример работы с текстом в 8 классе на уроке английского языка по учебнику Spotlight, смысловое чтение:

Предтекстовый этап

Цели для этого этапа: определить речевую задачу для первого прочтения; создать необходимый уровень мотивации у учащихся; сократить уровень языковых и речевых трудностей [3].

Текст № 1

After crossing the Atlantic, Drake left two ships on the east coast of South America. With the three remaining ships, he then found a new route around the bottom of the continent, but when they reached the Pacific, violent storms destroyed one of the 10 ships and caused another to turn back to England.

In 1577, five ships left Plymouth with Franci Drake and 160 other men on board to sail around the world. Three years later, only one ship, the Golden Hind, returned to England.

Finally, Drake sailed to North America and then crossed the Pacific to the Moluccas Islands in the southwest. Eventually , he sailed round the southern tip of Africa and arrived in England in September 1580. When Drake returned, he was knighted by Elizabeth. He was the first Englishman to sail around the world. He bad made many discoveries and had brought back an amazing fortune in treasure. Next, the Golden Hind sailed north along the coast of South America, attacking Spanish ports. This was because, at that time, the Spanish controlled all the gold from 'The New World' and Drake wanted it. Drake also captured Spanish ships and stole their maps and treasure . The Spanish called him 'The Master Thief of the Unknown World.

Текст 1. Задание № 1. Look at the title of the text and say what the text will be about.

Обучающимся предлагается посмотреть на заголовок и предположить, о чем будет текст, с которым им предстоит работать:

« The master Thief of the Unknown World ».

Текст 1. Задание № 2. Look at the map. Which continents can you see?

Перед началом чтения текста учащимся предлагается посмотреть на карту и найти континенты, о которых пойдет речь.

Текст 1. Задание № 3. Put the parts of the text in the chronological order

Обучающимся предъявляется текст, в котором абзацы стоят не по порядку.

Текст 1. Задание № 4 . Отработка новой лексики. Можно предложить задания в поиске и подчеркивании в незнакомом тексте известных слов, чтобы обучающиеся смогли видеть в тексте прежде всего знакомые явления.

Vocabulary : on board — на боту, remaining — оставшийся, a route — маршрут, violent — свирепый, ports — порты, treasure — сокровище, eventually — в итоге, fortune -богатство. [2]

2. Текстовый этап

Текстовый этап включает в себя задания, которые учащиеся выполняют непосредственно во время чтения. На этом этапе развиваются коммуникативные умения, он самый продолжительный по времени и может включать несколько заданий, позволяющих провести проверку прочитанного.

Цели этого этапа: проконтролировать степень сформированности различных языковых навыков и речевых умений; продолжить формирование соответствующих навыков и умений. Личностное восприятие текста осуществляется учащимися индивидуально, без помощи учителя и других учеников, самостоятельно.

Текст 1. Задание 1. Отметьте верные/ неверные утверждения: True or false?

Для развития умения точного перевода и внимательности предлагается задание на соответствие предложенных предложений к действительной информации по тексту.

1. Three years later, only one ship, the Golden Hind, returned to England.
2. Violent storms destroyed one of the 12 ships.
3. The Spanish called him 'The Master Thief of the Unknown World.
4. When Drake returned, he was knighted by Voctory.
5. He was the first Englishman to sail around the world.

Текст 1. Задание 2. Answer the questions (ответьте на вопросы). Задание с ответами.

1. When did five ships leave Plymouth with Franci Drake and 160 other men on board lo sail around the world.? (In 1577)
2. When did the Golden Hind, return to England? (three years later)
3. Where did the Golden Hind sail? (north along the coast of South America)
4. How did the Spanish call him? ('The Master Thief of the Unknown World)
5. When did he arrive in England? (in September 1580)

Текст 1. Задание 3 . Fill in the missing words. «Текст с пропущенными словами». Учащимся предлагаются карточки, на которых написан текст с пропущенными ключевыми словами.

In 1577, five ships left ______ with Franci Drake and 160 other men _______to sail around the world. Three years later, only one ship, the Golden Hind, returned to England. After crossing ________, Drake left two ships on the east coast of South America. With the three remaining ships, be then found a new _______around the bottom of the continent, but when they reached the ______, violent storms destroyed one of the 10 ships and caused another to turn back to ________.

Next, the Golden Hind sailed north along the _______ of South America, attacking Spanish ports. [2]

3. Послетекстовый этап

Послетекстовые задания предназначены для проверки понимания прочитанного, для контроля за степенью сформированности умений чтения и возможного использования полученной информации в будущей профессиональной деятельности. Цель этого этапа: использовать ситуацию текста в качестве языковой (речевой), содержательной опоры для развития умений устной и письменной речи.

Текст 1. Задание 1. Read the text and put the sentences about Drake's journey in the correct order. Учащиеся расставляют события в хронологическом порядке.

— Drake left two ships on the east coast of South America.

— Drake sailed around the southern tip of Africa.

— Drake sailed to North America.

— Drake left Plymouth in 1577 with five ships.

— Drake crossed the Pacific to a group of islands in the southwest. -Drake sailed north along the coast of South America.

— Drake arrived in England in September, 1580.

Текст 1. Задание 2. In pairs, show Francis Drake's journey on the map and label the places he visited. Use the map to present Drake's journey to the class (учащиеся в парах рассказывают по карте о путешествии).

Таким образом, применение на уроках иностранного языка многообразие текстовых упражнений содействует формированию читательской грамотности учащихся и комплексному изучению ключевых видов речевой деятельности и развитию креативного мышления, приучает учащихся к внимательному и вдумчивому отношению к тексту [6].

Заключение

Данный пример работы с текстом может использоваться учителями английского языка для развития читательской грамотности на уроках английского языка в 8 классе. Учителю необходимо подобрать либо составить соответствующие задания для формирования и развития читательской грамотности обучающихся. При этом при составлении заданий на развитие читательской грамотности учителю важно ответить самому на следующие вопрос: какую цель они преследуют, какой уровень понимания текста закрепляют или проверяют? Применяя задания на формирование читательской грамотности, учитель способствует повышению мотивации учащихся, расширяет их кругозор, развивает творческие способности, помогает осознать ценности современного мира — всё это необходимо для гармоничного развития личности и дальнейшего взаимодействия с обществом [5]. Понимание дидактического назначения предлагаемых заданий поможет достичь практических, образовательных, воспитательных и развивающих целей, которые сегодня стоят перед педагогической общественностью.

Литература:

1. Аллало, М. Ш. Методическая разработка по теме: «Использование тематических заданий для формирования читательской грамотности на уроках английского языка в 8 классе» / М. Ш. Аллало. — Текст: электронный // scro.ru: [сайт]. — URL: https://scro.ru/pic/f-48180.pdf
2. Забродина, Н. П. Читательская грамотность: пособие по развитию функциональной грамотности старшеклассников / Н. П. Забродина, И. Е. Барсуков, А Бурдакова [и др] А. — М.: Академия Минпросвещения России, 2021. — 79, [1] с. — Текст: непосредственный.
3. Культура. Работа со сплошным текстом.. — Текст: электронный // docs.google.com: [сайт]. — URL: https://docs.google.com/document/d/1hAAqir-39-drK1Tcbpr1scMddBZ-2OUHQTq7TIPhKOs/edit?pli=1
4. Особенности формирования функциональной грамотности учащихся основной школы при освоении дисциплин общественно-гуманитарного цикла. Методическое пособие. — Самара, 2019. — Текст: непосредственный.
5. Рождественская, Л. Формирование навыков функционального чтения. Пособие для учителей. Курс для учителей русского языка как родного / Л. Рождественская. — Текст: электронный // umr.rcokoit.ru: [сайт]. — URL: http://umr.rcokoit.ru/dld/metodsupport/frrozhdest.pdf
6. Сметанникова, Н. Н. Стратегиальный подход к обучению чтению: междисциплинарные проблемы чтения и грамотности / Н. Н. Сметанникова. — М.: РШБА, 2005. — 512 с. — Текст: непосредственный.