The article discusses the key problem of correcting subtle dysarthria (SD) — the deficit of articulatory praxis (motor planning). It is proved that without purposeful formation of this basic component, work on sound pronunciation is symptomatic and does not guarantee stable results. The author proposes a detailed, step-by-step system of methodological recommendations for speech therapists, including in-depth diagnostics of the type of praxis disorder, as well as three interconnected correction blocks with a detailed list of tasks, exercises, and techniques. Special attention is paid to the principle of polymodality (reliance on various analyzers) and the gradual complexity of motor programs, from isolated movement to spontaneous speech.
Keywords: masked dysarthria, motor planning, articulatory praxis, kinesthetic basis, kinetic scheme, speech therapy correction, preschoolers, sound pronunciation .
Стертая дизартрия, занимающая лидирующее место в структуре речевых нарушений у дошкольников, характеризуется не только нарушением иннервации артикуляционной мускулатуры, но и системным сбоем в процессах программирования и выполнения речевых движений. Традиционный подход, фокусирующийся на постановке и механической автоматизации звука, часто игнорирует глубинный дефект — несформированность кинестетического образа движения и неспособность к построению плавных кинетических мелодий. Это приводит к явлению «застревания» на этапе изолированного звука, длительной автоматизации, искажениям в спонтанной речи при ускорении темпа или утомлении. Актуальность представленного исследования заключается в разработке комплексного методического инструментария, направленного на устранение первичного дефекта моторного планирования как необходимого условия для стабильного, четкого звукопроизношения.
Целью данной статьи является представить научно-обоснованную и детализированную систему методических рекомендаций по развитию моторного планирования для логопедов, работающих с дошкольниками со стертой дизартрией.
Моторное планирование (артикуляционный праксис) — это процесс конструирования, удержания в памяти и последовательного воспроизведения программ артикуляционных движений. При СД нарушены оба его компонента:
Кинестетический праксис — способность ощущать положение и движение органов артикуляции. Дефицит приводит к нечетким, диффузным артикуляционным укладам, поиску нужной позы.
Кинетический (динамический) праксис — способность к плавному переключению между элементами движения в рамках единой «кинетической мелодии». Его нарушение проявляется в персеверациях, перестановках, напряженности и смазанности контуров слов.
Таким образом, коррекция должна быть нацелена не на отдельный звук, а на восстановление всего механизма управления артикуляционными движениями.
Расширенные методические рекомендации:
- Углубленный диагностический блок
- Перед началом работы необходимо дифференцировать тип ведущего нарушения праксиса.
Оценка кинестетического праксиса:
Без зрительного контроля (с закрытыми глазами): Ребенок повторяет артикуляционную позу, заданную логопедом на его лице (пассивно).
Оценка кинетического праксиса:
Серии движений: Повторить 3–5 раз цепочку: улыбка — трубочка — покусывание верхней губы.
Речевые пробы: Повторение серий слогов с контрастными артикуляциями. Критически анализируется не только точность, но и плавность, ритмичность, наличие пауз или запинок:
Простые: «па-па-па», «та-та-та».
Контрастные: «па-та-ка», «ба-на-ма».
Со стечением: «пта-пта-пта», «ква-ква-ква».
- Коррекционно-развивающий блок
Этап 1. Формирование кинестетической основы артикуляционных движений (сенсорная интеграция).
Цель: Создать четкий, осознаваемый образ каждого артикуляционного уклада.
Полимодальное ознакомление со звуком:
Зрительно: Схемы-профили артикуляции, фотографии, зеркало.
Тактильно-проприоцептивно: Использование логопедических зондов, шпателей, зубных щеток для пассивного придания позы и активного ее удержания с сопротивлением. Пример для [C]: кончик языка у нижних резцов — легкое постукивание шпателем по спинке языка для ощущения «желобка».
Тактильно-воздушная струя: Контроль ладонью (холодная/теплая, узкая/рассеянная струя).
Вибротактильно: Контроль вибрации голосовых складок тыльной стороной ладони при дифференциации звонких/глухих.
Упражнения:
«Замри»: Удержание заданной позы под счет (от 3 до 10) с контролем в зеркале, затем без него.
Этап 2. Развитие кинетических (динамических) схем. От простого к сложному.
Цель: Научить мозг строить и автоматизировать последовательности движений.
Таблица 1
Система упражнений для развития кинетического праксиса
|
Уровень |
Задача |
Примеры упражнений |
Материал/ прием |
|
Неречевой |
Сформировать базовый навык серийности |
1. «Делай как я»: ряд из 3-х мимических движений (поднять брови — зажмуриться — надуть щеки). 2. «Пальчиковая гимнастика в ритме»: кулак — ребро — ладонь под метроном |
Опора на зрение, тактильный образец. Использование карточек-схем последовательности |
|
Переходный |
Синхронизировать общую и артикуляционную моторику |
1. «Рука-язык»: одновременное движение рукой и языком в одном направлении (язык вправо — рука вправо). 2. «Ритм-артикуляция»: отхлопать ритм Х — ХХ и одновременно повторить его артикуляционно (например, «па — папа») |
Формирование межсенсорных связей |
|
Слоговой |
Отработать элементарные речевые кинетические модели |
Использовать слоговые таблицы: 1. Однотипные: ма-ма-ма, но-но-но. 2. С контрастом: па-та, ко-хо, сы-ши. 3. Тройные: ка-та-па, мна-мно-мну. 4. Со стечением: тла-тла, ква-ква, пту-пту |
Начинать с опорой на зрительный ряд (карточки со слогами), затем только на слух. Темп от медленного к быстрому |
|
Фонетически направленный |
Отработать переключения в рамках конкретных фонетических групп |
* Для свистящих [С, З]:* са-за-са, ас-аз-ас, ска-ска. * Для шипящих [Ш, Ж]:* ша-жа-ша, аш-аж-аш, шка-шка. * Для соноров [Л, Р]:* ла-ла-ла, ал-ал-ал, ло-ло-ло; тра-дра-тра, арба-арба |
Акцент на тактильно-кинестетическом контроле специфических признаков (воздушная струя, вибрация, подъем корня языка) |
Этап 3. Интеграция навыков в спонтанную речевую деятельность.
Цель: Добиться автоматического, без сознательного контроля, использования сформированных моторных программ.
Принцип «моторного отбора» лексики: Автоматизация звука начинается не с частотных слов, а с тех, чья слоговая структура соответствует отработанным на предыдущем этапе моторным моделям.
Пример: Если отработан ряд «ТЛА», первыми словами для автоматизации [Л] будут тло, тлень, тлеть, а не «лампа» или «стол». Это обеспечивает моторную успешность и формирует позитивный опыт.
Метод «наращивания»: Постепенное усложнение контекста с сохранением моторного ядра.
Слог: «тра»
Слово: трава, страна
Словосочетание: густая трава, родная страна
Фраза: В поле растет густая трава.
Связная речь: Короткий рассказ по серии картинок с включением отработанных слов.
Игровые коммуникативные ситуации с «моторной задачей»:
«Магазин»: Чтобы купить игрушку, нужно четко назвать ее, а в названии должен быть звук [Р] и три слога (ра-ке-та, ги-та-ра).
«Шифровальщик»: Передать «секретное сообщение» — фразу, где все слова начинаются на отрабатываемый звук или содержат определенную слоговую структуру.
Обсуждение и рекомендации по организации занятий.
Предложенная система является динамичной. Длительность работы на каждом этапе определяется индивидуальными возможностями ребенка. Необходимо постоянно возвращаться к предыдущим уровням при введении нового, более сложного материала.
Структура отдельного занятия. Всегда включает элементы всех трех этапов в миниатюре: разминка на кинестетику (5 мин) > отработка кинетических схем (10 мин) > интеграция в речь (10 мин).
Роль домашних заданий. Родителям даются четкие инструкции по отработке конкретных, уже усвоенных ребенком на занятии, кинестетических поз или слоговых дорожек с обязательным контролем перед зеркалом.
Критерий перехода на новый уровень. Не скорость, а автоматизм и легкость выполнения. Если для повторения ряда «па-та-ка» ребенку требуется значительное напряжение и время, усложнять материал преждевременно.
Заключение
Представленные развернутые методические рекомендации обосновывают и детализируют необходимость парадигмального сдвига в коррекции стертой дизартрии: от «постановки звуков» к «формированию моторных речевых программ». Такой подход, основанный на поэтапном развитии кинестетического и кинетического праксиса через полимодальные техники и систематическое усложнение заданий, позволяет воздействовать на причину нарушений звукопроизношения. Это обеспечивает не только их устойчивую коррекцию, но и создает надежный фундамент для дальнейшего развития всех сторон речи, повышая эффективность логопедической работы в целом.
Литература:
- Архипова Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. — М., 2008.
- Киселева В. А. Диагностика и коррекция стертой формы дизартрии. — М.: Школьная пресса, 2007.
- Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. — СПб.: СОЮЗ, 2004.
- Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей. — СПб.: КАРО, 2008.
- Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. — М.: Академия, 2002.
