Современная система дошкольного образования рассматривает семью как полноправного участника образовательного процесса. Эффективность воспитания и развития ребенка в значительной степени зависит от уровня педагогической грамотности и воспитательного потенциала его родителей. В этой связи особую актуальность приобретает задача организации системного психолого-педагогического сопровождения семей воспитанников детских садов. Целью такого сопровождения является не только информирование родителей о задачах и содержании образовательной деятельности, но и активное вовлечение их в жизнь ДОО, оказание дифференцированной помощи, формирование практических навыков воспитания. Достижение этой цели возможно через грамотный подбор и реализацию разнообразных форм взаимодействия, которые эволюционируют от традиционных к инновационным, ориентированным на диалог, открытость и партнерство.

В связи с этим основной целью данной статьи является систематизация традиционных и инновационных форм психолого-педагогического сопровождения родителей, анализ их потенциал в повышении воспитательной компетентности семьи, а также определение критериев оценки эффективности этого процесса.

Проблема психолого-педагогического сопровождения семьи активно исследуется в современной научной литературе.

Современные исследования подчеркивают, что психолого-педагогическое сопровождение семьи является неотъемлемой частью системы дошкольного образования и напрямую связано с развитием воспитательного потенциала родителей [12]. Как отмечают С. Ю. Бубнова и В. А. Осмачкина, сопровождение семьи должно носить вариативный характер, адаптируясь к индивидуальным потребностям родителей и возрастным особенностям детей [2]. Это позволяет формировать гибкую модель взаимодействия, основанную на партнерстве, поддержке и взаимном доверии между педагогами и родителями.

Важность научно обоснованной поддержки также подчёркивает Н. А. Дубровина, согласно которой системное сопровождение семьи способствует гармонизации детско-родительских отношений, предотвращению воспитательных трудностей и формированию безопасной эмоциональной среды развития ребёнка [4].

О. В. Карынбаева и О. Е. Шаповалова отмечают, что педагоги рассматривают эффективное взаимодействие с семьёй как один из ключевых факторов успешного развития ребёнка, однако на практике они часто сталкиваются с недостаточной активностью родителей и отсутствием у них необходимых знаний [6].

Особое значение имеет формирование психолого-педагогической компетентности родителей — сложного интегративного качества, включающего знания о развитии ребёнка, умения применять адекватные методы воспитания и готовность к сотрудничеству с педагогами. По мнению В. В. Коробковой, компетентность родителей выступает основой для осознанного родительства и оказывает решающее влияние на эффективность воспитательного процесса [8].

Дополняя это, А. Х. Магомедсултанова подчёркивает, что сопровождение родителей должно быть не эпизодическим, а системным, опирающимся на диагностику, консультирование и развивающую работу, обеспечивающую рост воспитательного потенциала семьи [10].

Е. П. Арнаутова акцентирует внимание на том, что на сегодняшний день сформированы проверенные временем формы психолого-педагогического сопровождения родителей воспитанников дошкольного образовательного учреждения в целях повышения уровня их воспитательного потенциала, которые в дошкольной педагогике считаются традиционными [1]. Их классификация, структура, содержание, эффективность нашли отражение во многих научных и методических источниках. Традиционные формы делятся на следующие группы: коллективные, индивидуальные, наглядно информационные. Примеры их приведены в таблице 1.

Таблица 1

Традиционные формы психолого-педагогического сопровождения родителей воспитанников дошкольного образовательного учреждения в целях повышения уровня их воспитательного потенциала

Коллективные формы предусматривают работу с семьями воспитанников дошкольного учреждения (групповую). Это мероприятия, в которых задействованы педагоги и представители семей.

К коллективным формам можно отнести родительские собрания: групповые проводятся 3–4 раза в год и общие, в которых принимают участие все родители ДОО в начале и конце учебного года. Также групповые конференции, консультации, «круглые столы» и т. д.

Групповое родительское собрание — это эффективная форма психолого-педагогического сопровождения родителей воспитанников дошкольного образовательного учреждения в целях повышения уровня их воспитательного потенциала. В результате происходит ознакомление с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Тематика собрания может быть разнообразной, однако обязательно учитывать пожелания родителей.

Традиционно повестка дня родительского собрания может включать в себя выступление специалиста, затем предусматривается обсуждение темы или проблемных вопросов.

Индивидуальная форма — это доступная форма установления связи с семьей. Она служит для дифференцированной работы с родителями воспитанников. К этой форме относятся беседы с родителями, консультации, направленные на их педагогическое образование. Педагогическая беседа может быть как самостоятельной формой, так и использоваться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, в посещение семьи [3].

Педагогическая беседа происходит для обмена мнениями по тому или иному вопросу. Необходимо активное участие в этом процессе как воспитателей, так и родителей. Она возникает по инициативе как родителей, так и педагога. Педагог продумывает, с какими вопросами обратиться к родителям, четко формулирует тему и просит их продумать вопросы, с какими бы они хотели обратиться к специалистам.

Планируя тематику бесед, надо стремиться к охвату всех сторон воспитания. По окончанию беседы родители должны получить новую информацию по вопросам обучения и воспитания ребенка дошкольного возраста.

Консультации организуются с целью предоставления ответов на интересующие родителей вопросы. Часть консультации посвящается трудностям в воспитании детей. Они могут проводиться специалистами по общим и специальным вопросам, например, развитию познавательной активности ребенка, возрастным психологическим особенностям ребенка определенного возрастного периода и тому подобное [13].

Отдельную группу составляют наглядно-информационные формы. Они играют роль опосредованного общения педагогов и родителей. К этим формам можно отнести родительские уголки, тематические выставки, стенды, ширмы, папки-передвижки. Они крадутся с целью ознакомления родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей. Это предупреждает поверхностное суждение о роли детского сада.

Особой популярностью пользуются нетрадиционные формы общения с семьями воспитанников, которые направлены на установление неформальных контактов, максимального привлечения их к событиям и делам детского сада. Родители при этом больше узнают своего ребенка, ведь видят его в другой, новой для себя обстановке, а также сближаются с педагогами.

Нетрадиционные формы работы — это новые формы работы, которые помогают наладить контакты с семьями в воспитании и обучении их детей [5].

Уже разработано и апробировано большое разнообразие нетрадиционных форм, поскольку изменились принципы, позволяющие выстраивать эффективное общение педагогов с родителями. Оно заключается в диалоге, открытости, искренности, отказе от критики и оценки партнера по общению. Профессиональное мастерство воспитателя проявляется в умении заинтересовать родителей темой и содержанием общения, показать значимость контактов для развития ребенка [1].

Среди современных подходов к сопровождению семьи всё большее распространение получают модели, ориентированные на консультирование, информационно-просветительскую и профилактическую работу. В монографии С. Л. Кокшаровой и О. Г. Шалиной подчёркивается, что консультационные центры при дошкольных организациях становятся важным звеном в поддержке родителей детей раннего и дошкольного возраста, предоставляя доступ к профессиональным ресурсам, необходимым для решения воспитательных и развивающих задач [7].

Значимый вклад в разработку концептуальных основ сопровождения внесли Н. И. Мазурчук и Е. О. Мазурчук. Исследователи отмечают, что эффективное сопровождение должно включать аналитико-диагностическую, информационную, развивающую и консультативную составляющие и строиться на принципах индивидуализации, добровольности и сотрудничества [11].

Кроме того, практические исследования С. Г. Шабас демонстрируют, что сопровождение семьи в условиях детского сада способствует не только развитию педагогической грамотности родителей, но и повышает их активность и включённость в образовательный процесс [15].

В таблице 2 представлены инновационные формы психолого-педагогического сопровождения родителей воспитанников дошкольного образовательного учреждения в целях повышения уровня их воспитательного потенциала [14].

Таблица 2

Инновационные формы психолого-педагогического сопровождения родителей воспитанников дошкольного образовательного учреждения в целях повышения уровня их воспитательного потенциала

За последние годы учеными и практиками предложено достаточно много ярких и интересных форм работы с родителями. Руководителям ДОО и воспитателям необходимо проводить анализ (самоанализ) эффективности (количественный и качественный) мероприятий, проводимых специалистами детского сада. Для того, чтобы определить эффективность взаимодействия с родителями, можно использовать опросы, обобщения отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностику и другие методы сразу после проведения того или иного мероприятия. Об эффективно проведенной работе свидетельствуют:

– проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми;

– ответы на вопросы родителей ими самими; приведение примеров из собственного опыта;

– увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его внутреннего мира;

– стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем;

– размышление родителей о правильности использования тех или иных методов воспитания;

– повышение их активности при анализе педагогических ситуаций, решение задач и обсуждение дискуссионных вопросов [9].

Детское учреждение должно стать открытой системой для того, чтобы перейти к новым формам отношений родителей и педагогов. Формирование родительской компетентности, которая включает в себя интеграцию различных аспектов личного родительского опыта: когнитивного, эмоционального, сенсорного, коммуникативного, рефлексивного и т. д.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение родителей воспитанников дошкольного образовательного учреждения играет ключевую роль в повышении их воспитательного потенциала. Традиционные формы, такие как родительские собрания и индивидуальные беседы, остаются важными для обмена информацией и обсуждения вопросов воспитания. Однако, инновационные формы, включая открытые занятия, тренинги, совместные досуговые мероприятия и семинары-практикумы, способствуют не только повышению компетентности родителей, но и укреплению доверия и взаимопонимания между педагогами и родителями. Это позволяет создать единую команду, объединенную общими целями и задачами в воспитании детей.

Литература:

1. Арнаутова, Е. П. Журнал взаимодействия с родителями. Психолого-педагогическое сопровождение семей с детьми 2–3 лет / Е. П. Арнаутова. — М.: Русское слово — учебник, 2016. — 642 c. 1
2. Бубнова, С. Ю. Вариативные модели психолого-педагогического сопровождения семей с детьми раннего возраста / С. Ю. Бубнова, В. А. Осмачкина // Ученые записки Орловского государственного университета. — 2021. — № 2(91). — С. 169–172.
3. Дубровина, Н. А. Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка дошкольного возраста с двигательно-координационными нарушениями: диссертация... кандидата психологических наук / Дубровина Н. А. — Екатеринбург, 2020. — 180 с.2
4. Дубровина, Н. А. Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка дошкольного возраста с двигательно-координационными нарушениями: диссертация... кандидата психологических наук / Дубровина Н. А. — Екатеринбург, 2020. — 180 с.
5. Зверева, О. Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебник и практикум для СПО / О. Л. Зверева, А. Н. Ганичева. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2016. — 219 с.3
6. Карынбаева, О. В. Отношение педагогов к проблеме взаимодействия с семьями, воспитывающими детей дошкольного возраста / О. В. Карынбаева, О. Е. Шаповалова // Научное мнение. — 2019. — № 9. — С. 53–57.
7. Кокшарова, С. Л. Психолого-педагогическое сопровождение семей, имеющих детей раннего возраста, в консультационном центре дошкольной образовательной организации / С. Л. Кокшарова, О. Г. Шалина. — Краснодар: Экоинвест, 2024. — 306 с.
8. Коробкова В. В. Сущность и содержание психолого-педагогической компетентности родителей в современных исследованиях // Педагогическое образование и наука. 2011. № 6. С. 101–105.
9. Магомедсултанова, А. Х. Психолого-педагогическое сопровождение семей с детьми / А. Х. Магомедсултанова // Вестник магистратуры. — 2023. — № 5–3(140). — С. 28–30.4
10. Магомедсултанова, А. Х. Психолого-педагогическое сопровождение семей с детьми / А. Х. Магомедсултанова // Вестник магистратуры. — 2023. — № 5–3(140). — С. 28–30.
11. Мазурчук В.И, Мазурчук Е. О., Психолого-педагогическое сопровождение семьи: теоретическое осмысление и практика реализации // Психолого-педагогические проблемы образования. — 2016. — № 3. — С. 132–137.
12. Овчарова, А. П. Понятие «психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста» как педагогическая категория / А. П. Овчарова // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. — 2012. — Т. 3, № 4. — С. 70–78.
13. Ткачева, Т. С. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей старшего дошкольного возраста / Т. С. Ткачева // Молодой ученый. — 2021. — № 23(365). — С. 486–489. 5
14. Тупичкина, Е. А. Модели консультирования в системе психолого-педагогического сопровождения семьи / Е. А. Тупичкина, Л. В. Галустова // Семья и личность: проблемы взаимодействия. — 2019. — № 15. — С. 85–93. 6
15. Шабас, С. Г. Эффективность психолого-педагогического сопровождения семьи в детском саду / С. Г. Шабас // Воспитание и обучение детей младшего возраста. — 2020. — № 8. — С. 562–563.